在多年的幼教實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到：要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師最適宜的角色就是做一個(gè)觀察者、參與者和支持者。觀察就是了解幼兒，參與就是與幼兒共同建構(gòu)，支持主要體現(xiàn)為根據(jù)觀察到的信息分析幼兒需要什么并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有著相應(yīng)教育功能的環(huán)境。對(duì)小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，依賴動(dòng)作和具體形象進(jìn)行思維的特點(diǎn)使環(huán)境的教育作用顯得尤為重要。為了更好地幫助托班幼兒適應(yīng)新環(huán)境、參與游戲并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我根據(jù)托班幼兒的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，扮演好觀察者、參與者與支持者的角色。

　　一、支持性環(huán)境讓幼兒擁有安全感和積極的情感體驗(yàn)

　　托班幼兒剛離開(kāi)父母，情緒上不夠穩(wěn)定，作為教師，這時(shí)營(yíng)造一個(gè)寬松的、能引起興趣的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)安撫幼兒的分離焦慮、緩解幼兒的緊張情緒以及激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望至關(guān)重要。為此，我們首先是付出自己的愛(ài)，常常去抱抱幼兒，親親他們，像父母和朋友一樣對(duì)他們說(shuō)些悄悄話，呵護(hù)他們，了解他們，支持他們逐步適應(yīng)和喜歡上幼兒園的生活。其次，我們更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的并能引發(fā)幼兒積極游戲行為的心理環(huán)境。如我們利用幼兒愛(ài)模仿的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、舒適的“家”，這是一個(gè)“熟悉”而溫馨的世界，也是一個(gè)幼兒可以單獨(dú)呆上一陣子的“隱私角”。在這里，幼兒可以模仿成人在廚房“燒菜”，在客廳“喝茶”，或者與喜歡的同伴或布娃娃單獨(dú)共處。同時(shí)，我們還利用娃娃家的特殊環(huán)境，整合更為豐富的教育內(nèi)容，如在娃娃床旁放上一塊小魚(yú)圖案的布，小魚(yú)上有紐扣、子母扣、掛鉤及雙面絨等材料，幼兒可以根據(jù)情況將自己帶來(lái)的玩具扣上去、按上去、掛上去或貼上去。娃娃家環(huán)境創(chuàng)設(shè)中類似的細(xì)節(jié)很多，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的材料、形狀和顏色，也可借此促使幼兒學(xué)著將自己的玩具與他人分享。

　　總之，這樣的環(huán)境不僅滿足了幼兒的情感需求，還能讓幼兒在這里遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并逐漸豐富和拓展已有經(jīng)驗(yàn)。

　　二、支持性環(huán)境注重多種經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合

　　支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要注重幼兒在認(rèn)知和語(yǔ)言等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，又需要有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)，支持性環(huán)境和其中的材料還要能引發(fā)幼兒大膽地嘗試操作；支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供還要注意整合性，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，十分注重挑戰(zhàn)性、操作性和整合性的體現(xiàn)，如我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“棒棒糖”時(shí)，教師在大墻面上呈現(xiàn)了逼真的用色彩鮮艷的材料制成的形狀和大小各異的棒棒糖，小墻面則留給幼兒制作糖果。我們提供了大小、顏色和形狀各不相同的瓶子、圖章和各色顏料盒，用機(jī)器鉆好小孔的各種紙?zhí)枪�，讓幼兒親自制作“棒棒糖”。在制作的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了多樣化的表現(xiàn)方式，還知道了“多少”和“大小”的概念，認(rèn)識(shí)了“顏色”以及正方形、圓形、三角形等形狀，還鍛煉了小肌肉動(dòng)作的靈活性，并知道了要正確歸放物品，同時(shí)還學(xué)會(huì)了兒歌“方的糖，圓的糖，紅的糖，綠的糖，寶寶愛(ài)吃棒棒糖”……真可謂“一墻多得”。

　　三、支持環(huán)境注意材料的多樣性、游戲的層次性和延伸

　　支持性環(huán)境中的材料選擇非常重要。我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧霞扔腥粘５纳�活用品、各種自然材料，也有專項(xiàng)器材。多樣化的材料可以提供多種玩法，給予幼兒多項(xiàng)刺激。游戲的層次性要求教師觀察和分析幼兒的需要，并據(jù)此推動(dòng)和及時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程。如“小動(dòng)物拼板”游戲，其第一層次是提供一半已拼好的圖片，請(qǐng)幼兒完成另一半：第二層次是在有形輪廓的提示下拼成完整的動(dòng)物或直接拼成完整的動(dòng)物，幼兒可自由選擇。多層次的游戲可以滿足生理機(jī)能和認(rèn)知有差異的幼兒的個(gè)性化需求。游戲的延伸性即同一種游戲可以反復(fù)進(jìn)行，但表現(xiàn)形式和教育價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)不同，如游戲“送禮物”剛開(kāi)始時(shí)我們讓幼兒拆開(kāi)用不同材料的包裝紙包裹的禮物，并按照對(duì)應(yīng)的原則送給相應(yīng)的小動(dòng)物，豐富幼兒對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作：其后我又將小動(dòng)物藏在開(kāi)了小洞的盒子里，讓幼兒根據(jù)動(dòng)物身體的某一局部(如耳朵、身體、尾巴等)猜測(cè)是什么小動(dòng)物，然后再把禮物送給小動(dòng)物，后一階段是前一階段游戲的延伸。

　　四、支持性環(huán)境注重以暗示的方式培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

　　小年齡幼兒需借助動(dòng)作和具體形象進(jìn)行思維，因此環(huán)境中的暗示對(duì)規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣有積極的作用。如為了改變幼兒無(wú)排隊(duì)意識(shí)什么事都一哄而上的習(xí)慣，我們?cè)趲�所門(mén)口和茶桶處等需要排隊(duì)等待的地方貼上腳印標(biāo)志，通過(guò)踩腳印的方式幫助幼兒養(yǎng)成排隊(duì)的習(xí)慣。諸如此類的環(huán)境暗示還有許多。

　　總之，支持性環(huán)境是幼兒情感上可以依賴的環(huán)境，是幼兒通過(guò)多樣化的材料獲得適宜發(fā)展的環(huán)境，是幼兒充分發(fā)揮自主性的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。當(dāng)幼兒身處這樣的環(huán)境中時(shí)，能積極自主地參與游戲，滿足情感的需要、動(dòng)作發(fā)展的需要和認(rèn)知發(fā)展的需要，能獲得更為豐富的有益經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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