美國著名教育學家吉諾特博士在關(guān)于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話：“在經(jīng)歷了若干年的教美師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功與失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介？？”看到這段文字，頗有同感我們面臨的現(xiàn)實是許多學生自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，心理素質(zhì)較為弱化，情緒極易波動？？而學習數(shù)學需要較強的抽象思維能力，邏輯思維能力及計算能力等，這確實給學習數(shù)學加大了難度，可以說沒有良好的心理素質(zhì)，要學好數(shù)學是難以想象的。筆者現(xiàn)以情感與興趣為主要出發(fā)點，做了有益的探索，并取得了一定成效�，F(xiàn)歸納總結(jié)為以下幾點，愿與同行交流、商榷：

　　一、情感教育是由愛所牽引的教育

　　我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關(guān)愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動，學生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為他們的行為。

　　二、通過教師的情緒帶動學生的情緒，實現(xiàn)教與學的雙贏

　　心理學家的研究表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。 我們知道通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為因此，動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)而能夠從每個學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。所以，不僅在每個學生正確回答完畢后給予肯定，還應(yīng)設(shè)計不同層次的問題來調(diào)動“學困生”的積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關(guān)愛和平等交往去培植的如講完直線與平面平行的判定定理，可以設(shè)計說出定理、用符號語言寫出定理、用圖形語言畫出定理、定理應(yīng)用等不同層次、不同類型的問題，使基礎(chǔ)差的學生和基礎(chǔ)好的學生都有發(fā)揮的平臺長此以往，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，老師的良好期待會或明或暗的傳遞給學生，也必定影響學生的成績和對老師的評價，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。

　　三、通過挑戰(zhàn)性問題的訓練，培養(yǎng)學生的意志

　　數(shù)學課堂教學內(nèi)容豐富多彩，但因數(shù)學知識點多，邏輯性強，抽象程度高等學科特點，大部分學生存有畏難心理，尤其是文科學生更加明顯，如果沒有堅強的毅力克服困難是不可能堅持不懈地學習的，針對這種情況，教師要有意識選擇一些有難度的問題進行訓練，比如既考察思維能力又考察計算能力的數(shù)列綜合題或解析幾何題等這時我說：“在距你20米遠處有一紙老虎，遠遠看去挺怕，你有兩種選擇，一是原地不動，二是慢慢靠近，觀其動靜一步步走近，伸手一摸，原來是紙老虎！有些問題就是如此，你認真思考問題條件、結(jié)論，步步轉(zhuǎn)化就能找到辦法試試吧！”經(jīng)過鼓勵，大部分學生能獨立完成，并通過展覽成果等方式給予激勵，以磨練他們的意志，久而久之，學生對背景新、問題長不再感到可怕。當然，教師設(shè)計的問題要使學生能“跳一跳，摘得到”，否則適得其反。通過有挑戰(zhàn)性問題訓練，他們會慢慢克服畏難心理，這樣既培養(yǎng)了學生堅韌不拔的意志，又提高了學習興趣，自然提高了教學質(zhì)量。

　　四、通過數(shù)學與日常生活、其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生興趣

　　數(shù)學是具有豐富聯(lián)系的，在強調(diào)內(nèi)部聯(lián)系的同時，還必須重視與外界的聯(lián)系。引導學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活，恰當?shù)陌褦?shù)學知識延伸到實際生活中，向?qū)W生介紹數(shù)學在日常生活、其他學科中的廣泛應(yīng)用：可以用于生產(chǎn)生活、環(huán)境保護、國情國策、市場營銷、社會熱點、新聞事件、現(xiàn)代時尚等方面的問題為背景，內(nèi)容涉及到理化生、政史地等各個學科。例如大到水電費、通訊費等的函數(shù)問題；交通路徑、彩票抽獎、風險決策等的概率統(tǒng)計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數(shù)列問題；以及利潤最大、用料最省、效率最高等優(yōu)化問題？？小到在教室里看黑板最佳位置，糖水變甜，水管截面為圓形，買瓜子時先品嘗等日�，嵤�，鼓勵學生注意數(shù)學應(yīng)用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到數(shù)學原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強數(shù)學源于生活的思想教育。

　　然而理論與實際往往存在著一定的距離，因此我們需要對一些問題進行加工、改造和必要的理想化，以切合學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。實踐表明，開展數(shù)學應(yīng)用的教學活動符合數(shù)學教學規(guī)律，有效避免了“燒中段”及數(shù)學教學“不自然”強加于人的弊端，有利于增強學生的應(yīng)用意識，更重要的是使學生感覺到數(shù)學就在自己的身邊，數(shù)學并非高深莫測的，在生活中就有數(shù)學的應(yīng)用，從而激起學生更大的熱情投入到數(shù)學學習中。

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