在幼兒園數(shù)學教育中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參活動的興趣，對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計適宜的幼兒數(shù)學操作活動材料呢？課題研究，幾年的探索與實踐，我們得到以下感悟：

　　一、材料的選擇要物化教育目標，具有目的性

　　材料本身的結(jié)構(gòu)特點及由這些特點所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，得到哪些方面的發(fā)展。因此，材料應(yīng)蘊含教育目標，有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。

　　1、從教育價值出發(fā)，把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘材料的潛能，使它能為實現(xiàn)教育價值服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。例如：根據(jù)小班分類教學提供的材料 “圖形寶寶找媽媽”，“給不同顏色的小棒找家”。根據(jù)中班“點數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認讀10以內(nèi)的數(shù)字”投放的數(shù)字棋、數(shù)字接龍的玩具，根據(jù)中班“引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”目標，投放的七巧板、五巧板。根據(jù)“會按某一簡單規(guī)律排序”目標投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。根據(jù)“嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規(guī)律排序”投放撲克牌等，都是我們在不斷操作與調(diào)整中投放到各年齡班計算區(qū)的，這些材料都隱含每一年齡階段的數(shù)學教育目標。使幼兒，通過擺弄、操作，在輕松愉快的環(huán)境中獲取了關(guān)鍵經(jīng)驗。

　　2、從幼兒發(fā)展整體出發(fā)，體現(xiàn)材料的層次性。

　　幼兒園數(shù)學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看．它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數(shù)學教育活動目標三個層級：從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態(tài)度目標、操作技能目標三類。數(shù)學操作活動要考慮幼兒的層級水平，也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發(fā)展階段，其自主活動的能力處于不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發(fā)展，就必須在操作活動之前，詳細制定出開放性活動目標。開放性目標的制訂要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和個體差異，遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統(tǒng)性，還應(yīng)考慮幼兒能力、情感、態(tài)度等方面目標的制定，向幼兒的生活經(jīng)驗開放，向幼兒的想象力開放，滿足不同層次的幼兒自主發(fā)展的心理需求。例如：我園教師自制的“小蝌蚪找媽媽計算棋”把枯燥的數(shù)學概念蘊含在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中，孩子們很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊含不同層級不同類別的目標。在認知目標方面：小班可用于能正確區(qū)分認“ 1 ”和“許多”、 學習手口一致地點數(shù) 5 以內(nèi)的實物并能說出總數(shù)、按數(shù) (5 以內(nèi) ) 取物等目標的落實。中班可用于認識 10 以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量、正確點數(shù) 10 以內(nèi)物體等目標的落實。大班則可以用于學習 10 以內(nèi)數(shù)的組成與分解，理解其包含、互換、互補關(guān)系，學習 10 以內(nèi)加減計算，體驗加減互逆關(guān)系等目標的落實。在操作技能目標方面：可落實在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料、學會基本數(shù)學操作活動技能、能聽清楚操作活動的規(guī)則，按規(guī)則進行活動并檢查活動的過程和結(jié)果、學習有條理地擺放、整理活動材料等目標。在情感與態(tài)度目標方面：有助于在數(shù)學活動中大膽回答問題，在日常生活中喜歡選擇數(shù)學活動，學習與同伴友好地進行數(shù)學游戲，采取輪流、適當?shù)却�、協(xié)商等方法協(xié)調(diào)與同伴關(guān)系等目標的落實。隨著目標的逐步提高，對幼兒提出了不同的要求，這樣就有利于幼兒在自己原有的水平上獲得發(fā)展，這也正是目標開放性的具體表現(xiàn)。

　　二、材料的設(shè)計要尊重幼兒認知特點具有科學性

　　材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學習的工具，而且是引導幼兒學習數(shù)學知識，發(fā)展思維能力過程過中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規(guī)律。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務(wù)意識淡薄，他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務(wù)做出努力，重視學習結(jié)果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大班教師利用印章、實物練習數(shù)的組成，效果很好�？赏瑯拥牟牧线w移到小班效果截然不同。提供了小魚印章后，小班教師讓幼兒在一條小魚后面印上一條小魚，1添上1是2，幼兒把印章印在紙上很興奮，他們印了又印，還把小魚印在臉上、手上，教師困惑了，認為是不是幼兒故意淘氣。經(jīng)過集體教研與反思后，分析出這是投放材料不當造成的。因此，在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。

　　三、材料的選擇要滿足不同發(fā)展水平幼兒具有層次性

　　材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體，在投放材料時既要考慮到幼兒的年齡特點，又要兼顧個體差異，《綱要》明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數(shù)學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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