兒童早期的數(shù)學(xué)思維開(kāi)發(fā)對(duì)孩子入學(xué)之后的學(xué)習(xí)能力有著很重要的意義。多數(shù)人所理解的數(shù)學(xué)僅限于計(jì)算能力，或者對(duì)題目的解答能力，而如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，是我們課本上所沒(méi)有的。從另一方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維其實(shí)是孩子如何用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，邏輯判斷，并最終解決問(wèn)題的一種能力。這需要父母?jìng)冊(cè)诤⒆佑變簳r(shí)期就開(kāi)始堅(jiān)持不懈的情景啟發(fā)。

　　培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維并不僅僅是簡(jiǎn)單的讓孩子重復(fù)學(xué)習(xí)乏味枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而是啟發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，讓孩子主動(dòng)開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行初步思考。數(shù)學(xué)從來(lái)都不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)基本的加減乘除等計(jì)算能力，最后給個(gè)數(shù)字完事。培養(yǎng)孩子解決各種問(wèn)題的能力才是數(shù)學(xué)的核心。

　　有研究表明，數(shù)學(xué)能力的高低和大腦頂葉區(qū)域神經(jīng)細(xì)胞的處理速度，敏感程度有關(guān)。頂葉區(qū)域是大腦負(fù)責(zé)計(jì)算的區(qū)域。國(guó)外有科學(xué)家甚至使用一種穿顱直流刺激法來(lái)刺激頂葉區(qū)，這是一種安全無(wú)害的微電流刺激。這種方法對(duì)天生有缺陷的人來(lái)說(shuō)是有效的，但是對(duì)于多數(shù)正常孩子來(lái)說(shuō)，在早期大腦神經(jīng)高速發(fā)育期間，及時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，才是最正確的打開(kāi)方式。

　　這并不是說(shuō)孩子被開(kāi)發(fā)之后就會(huì)秒變學(xué)霸，而是在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和自己進(jìn)行比較。比如觀察一下孩子是不是有主動(dòng)解決問(wèn)題的意愿？孩子是不是已經(jīng)初步具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪里的能力？是不是已經(jīng)主動(dòng)嘗試尋找解決方法？解決過(guò)程中是不是有各種奇思妙想？

　　很多學(xué)齡前兒童在進(jìn)入幼兒園后便開(kāi)始了學(xué)習(xí)各種幼小銜接的課程�？墒沁@些大多只是一些知識(shí)的填鴨而已。通過(guò)重復(fù)的做題方式，孩子記住并且學(xué)會(huì)如何做基礎(chǔ)的加減法。不能否認(rèn)的是，對(duì)于將要升入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，記住這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)孩子的小學(xué)生涯還是有幫助的。

　　當(dāng)然也有幼兒園通過(guò)做游戲的方式讓孩子學(xué)習(xí)，但是僅僅在游戲中學(xué)會(huì)一加一等于二并不能完全啟發(fā)孩子的自主思維，尤其對(duì)于一些數(shù)學(xué)細(xì)胞較少的孩子來(lái)說(shuō)，他們鍛煉的只是自己的記憶能力。而固定的思維模式一旦形成，是難以打破的。一個(gè)不能舉一反三，靈活變通的思維，將來(lái)的成就也是有限的。
 

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