【摘要】:游戲是幼兒的天性,是童年生活的重要內(nèi)容,是幼兒的基本活動,是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點,是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務,它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學習,能激發(fā)幼兒的學習興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

　　教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務就是學會觀察幼兒。

　　【關(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動,游戲寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”因此,區(qū)域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中,我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析,就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

　　一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位

　　在區(qū)域活動中,教師過多的干涉,忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位。從區(qū)域的設置到區(qū)域活動的參與,再到活動中角色的分配、具體的操作,教師都存在把自己的意志強加給孩子,過多的強調(diào)自己的預設而忽略孩子的活動生成。而且有時教師的觀察不夠仔細,了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和

　　水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段,不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不準,難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。

　　在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中,該活動區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己準備的,因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論,平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來,不必老師再作主替他們準備。而且,我們采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因為以前都是家長做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請的客人吃。而這時候,老師只需作為引導者和合作者,為幼兒的需要服務。如:讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量,家長他們的已有經(jīng)驗,很快制定出了三菜一湯,甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工,每人操作一種材料,做一種“菜”,最后共同合作完成。在此過程中,孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請,客人來了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對的多是長輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動,扮演成人的角色,因此能主動地學習處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

　　二、采擷生活點滴,滿足幼兒個性需求

　　在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實際幼兒活動盲目,缺乏明確的任務,幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動的開展,難以促進幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出,現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中,很少有專門針對男孩子設計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求,例如這些小男孩兒。于是,我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域,在這兒,他們可以充分的

　　發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品,“加工廠”共分三個區(qū)域:工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”,所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當貨物數(shù)量稍微多一些的時候,小女孩兒就會覺得“太累了”,這時候,男孩兒們就會很有底氣的說:“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧。”于是,男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長,不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來他們也會抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論:可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說:“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)�來了靈感,很快,一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個在生活中形成的區(qū)域活動,也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值,而不是再一味的去搗亂。

　　三、營造生活情趣,激發(fā)幼兒動手愿望

　　傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好,然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過程中,孩子們先是把商品進行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去?在擺放的過程中,有的細心的小朋友還會想到貨物應該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個過程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

　　接下來是售貨,剛開始時,一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細介紹商品外,還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進行的有條不紊。

　　一段時間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個會,會上大家又對貨物的排序進行了一番討論,最終大家根

　　據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。。。。。在進行了一番調(diào)整之后,超市的工作又恢復了有條不紊,貨物種類也在不斷的增加中,家長們來接送孩子時看到孩子們的活動,也禁不住的夸獎這個超市太真實了,就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子:“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練,太讓人刮目相看了。”“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)的三個核心理念,三者本來并無明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索與交往,通過實踐操作、感知、體驗,學會學習、學會生活、學會交往,并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂,形成積極的學習態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

　　觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應觀察些什么呢?

　　1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導:

　　興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,及時加以引導,才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

　　一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導,孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園。……忽聽“嘩啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡。”我鼓勵著大家。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認真地搭了起來�？粗�它們搭得那個高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料,他們當然不愿意接受了。

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