案例三：正在建立滑行圖式的穎穎

　　穎穎快要兩歲了，她最近對各種各樣的滑梯很感興趣，聽姥姥說穎穎昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一進門，穎穎就發(fā)現了活動室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外，她看到一個坡度很陡的滑面，產生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑，三四次以后，她漸漸放松了，臉上的表情也由嚴肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具，就叫她到別的地方玩，但是穎穎堅持著：“再玩一次，再玩一次。”

　　分析：把握孩子階段性的行為模式

　　案例中的穎穎對各種各樣的滑梯著迷，隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個不斷重復的行為模式，一系列的圖式最終會發(fā)展成概念。識別與擴展兒童的圖式或行為模式有助于家長和教師為兒童的發(fā)展設計充滿挑戰(zhàn)、刺激的學習環(huán)境。圖式是透視兒童學習的窗口。一般情況下，兒童在圖式的引發(fā)下學習，源自內部動機，因此能長時間集中注意。借助圖式，兒童將各種各樣適合的經驗整合到現有思維模式中。當穎穎終于攀登到滑梯頂端，小心翼翼地坐在滑行道口，望著流線型的坡面，設想著這次滑行會是怎樣時，身體固有的慣性已等不及了，快速將孩子送入了刺激、生動的探險之旅。看似一次簡單的滑行，但給孩子帶來的發(fā)展卻是多方面的。

　　早教中心提供的支持

　　這個時期，穎穎不僅需要成人情感上的理解和認同，還需要物理環(huán)境創(chuàng)設方面的支持。家長和教師可以同時挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材，讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允許穎穎一次又一次地體驗滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗，還可以擴展至孩子身邊的客體，例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行，生活中各種車輛在坡道上運行，甚至是水順著水道的流淌，等等，這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗來定義、建構滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特點，那么孩子在以后學習相關概念時就能把握得更加精確。

　　“父母才是真正的教育專家”。早期教育如果僅僅將目光落在孩子身上，很難達到教育效果的最佳化。家長應意識到自身應有的角色定位，掌握相關的技能，在嬰兒的發(fā)展中發(fā)揮最大作用。

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