聽(tīng)了三節(jié)來(lái)自三個(gè)地方自主開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)創(chuàng)意課，分別是太倉(cāng)港城小學(xué)查人韻校長(zhǎng)執(zhí)教的《玩轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)》、常熟星城學(xué)校朱裕華老師的《拼搭長(zhǎng)方體和正方體》及蘇州湯琪老師的《密鋪》。這三節(jié)課都源于教材卻有不同于教材，帶著教師自己的思考。在本次活動(dòng)中，陳洪杰主編問(wèn)了大家這樣的問(wèn)題：“為什么想到數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程的專題研討？”及“一個(gè)好的創(chuàng)意課程是怎么樣的？”我也開(kāi)始了自己的思考。

　　一、數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程與教材

　　在聽(tīng)課及講座之后，對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程非常感興趣，這樣的課學(xué)生十分喜歡，既是對(duì)教材的深度解讀之后的思考，又給了孩子更多的成長(zhǎng)空間。無(wú)論是哪一節(jié)課，老師都選了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這樣的點(diǎn)既密切關(guān)照兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，又深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科固有特質(zhì)，因此是好的選點(diǎn)。但是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，如何去找這樣的點(diǎn)呢？雖說(shuō)孩子客觀存在差異，但是如果說(shuō)這些創(chuàng)意課程可行性非常高的話，是否可以制成相對(duì)比較集中的教材，供學(xué)校和教師選擇，這樣的話就很有利于創(chuàng)意課的推廣，也豐富了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，我們都是摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有非常明晰的行走路徑，也沒(méi)有非常明細(xì)的任務(wù)清單，甚至缺少非常明確的具體目標(biāo)；但是，我們有自己的教學(xué)追求，有自己的努力方向，有自己的行動(dòng)堅(jiān)守。然而，只有這些就夠了嗎？我們?cè)鯓油瓿烧n程建設(shè)？如何很好地在理想與現(xiàn)實(shí)之間架構(gòu)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的橋梁？怎樣使“數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程”教學(xué)走向常態(tài)化？  

　　二、數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程與教師

　　教師要學(xué)會(huì)改變。數(shù)學(xué)創(chuàng)意課的教學(xué)設(shè)計(jì)都非常簡(jiǎn)單，只有大環(huán)節(jié)，因?yàn)樯险n老師不知道課堂會(huì)生成什么，能夠把握的只有大方向。所以，課堂生成非常值得觀看，從教學(xué)的角度看，教師如何處理課堂生成也就顯得格外重要。而創(chuàng)意課程的實(shí)施者是教師，是具有課程意識(shí)的教師，也是為了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而選擇改變的教師。

　　教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這次活動(dòng)讓我更加強(qiáng)烈地確認(rèn)了教師在課堂上讀懂學(xué)生的重要！傾聽(tīng)學(xué)生而教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)同伴，讀懂學(xué)生而引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)——要做到這一點(diǎn)很不容易。

　　教師要讀懂學(xué)生。我們借助學(xué)具動(dòng)手做將學(xué)生的思維變得“可視”，思維可視化的作用是多方面的，既可以幫助學(xué)生厘清思路，也可以方便學(xué)生之間的交流，更可以便于老師讀懂學(xué)生。只有讀懂，真實(shí)的學(xué)習(xí)才更有可能真實(shí)地發(fā)生。

　　從專家的講座里，從執(zhí)教者的教學(xué)中，努力體會(huì)言外之意，從而更全面更準(zhǔn)確地把握他們想表達(dá)和沒(méi)意識(shí)到要表達(dá)的東西，這種發(fā)現(xiàn)也可以被遷移到自己的教學(xué)生活中去，從而穿越面子上的無(wú)聊，到達(dá)里子上的有趣，成為一個(gè)自得其樂(lè)、樂(lè)在其中的教師。

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