我們在教學(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗(yàn)故事中角色的心理，讓語言活動(dòng)活起來，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對(duì)話，然而幼兒并沒能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗(yàn)了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂趣，這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

　　在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對(duì)于孩子的影響不是一時(shí)的。

　�。ㄈ�）開辟思考質(zhì)疑的空間，進(jìn)行有效的提問

　　《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

　　師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

　　畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會(huì)變成什么，用什么辦法抓住小兔？

　　幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

　　幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

　　畫面（登山圖 ）

　　師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

　　師：兔媽媽會(huì)遇到什么困難？為什么還會(huì)不畏艱險(xiǎn)地堅(jiān)持下去？

　　幼兒自由討論

　　……

　　師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

　　……

　　上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請(qǐng)幼兒猜想兔媽媽會(huì)變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對(duì)性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動(dòng)的參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中來，提問同時(shí)，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)。

　　繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

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