摘 要：幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.其中教學策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學教學的質(zhì)量和前數(shù)學概念的啟蒙.基于此，文章通過對近年來影響我國幼兒計數(shù)教學策略選擇的研究現(xiàn)狀進行綜述，以期促進幼兒數(shù)學教學的后繼研究.

　　關(guān)鍵詞：計數(shù)；教學策略；幼兒數(shù)學教育

　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0004-02

　　1 引言

　　所謂計數(shù)，也被稱為數(shù)數(shù)，“是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從‘1’開始的自然數(shù)之間建立起意義對應關(guān)系，即口說數(shù)字、手點實物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對應，結(jié)果用數(shù)字來表示.”[1]幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.尤其是教學策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學教學的質(zhì)量和前數(shù)學知識的啟蒙.目前國內(nèi)對教學策略的概念并無統(tǒng)一的界定：黃甫全認為，教學策略是指在課程與教學目標確定以后，依據(jù)學生的學習規(guī)律和特定的教學條件，有針對性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則的方式.張大均認為，教學策略是在特定情景中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式.黃高慶、申繼亮等認為，教學策略是關(guān)于有效的解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識.施良方等認為，教學策略包括了教學準備策略、主要教學行為策略、輔助教學行為策略、課堂管理策略四部分.還有李曉文、邵瑞珍等分別對教學策略作過不同的闡述.

　　盡管如此，大多數(shù)學者認為，教學策略有廣義和狹義之分.廣義上，包括了教師教的策略、學生學的策略、互動式教學策略.狹義上，僅指教師教的策略.同時，二者在教學策略的概念界定上，都突出了教學策略的可操作性、程序性、綜合性等特質(zhì).因而，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將幼兒的計數(shù)教學策略定義為：幼兒計數(shù)教學策略是由計數(shù)教學的準備策略、計數(shù)教學的主要行為策略、輔助行為策略、教學評價策略四部分共同構(gòu)成的，是教師為了保證幼兒計數(shù)教學活動的順利進行，在教育教學活動中對教育內(nèi)容、方法、呈現(xiàn)步驟等進行相應的選擇、安排，并綜合各種教學資源進行計數(shù)教學的一種具有較強操作性的教學方式.隨著國內(nèi)對計數(shù)教學研究的逐步重視，本研究試對近年計數(shù)教學策略的研究進行綜述，以期促進幼兒數(shù)學教學的后繼研究.

　　2 影響幼兒計數(shù)教學策略選擇的研究現(xiàn)狀

　　2.1 幼兒計數(shù)教學策略的選擇類型研究

　　計數(shù)教學作為數(shù)學教學中一個重要方面，是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，但目前國內(nèi)對計數(shù)教學策略類型的專門研究較少，主要是通過研究幼兒整體概念上的數(shù)學教學的策略，進而提及計數(shù)教學策略.故此處主要對幼兒數(shù)學教學策略進行綜述.

　　首先，從教師和幼兒在教學中的地位上看，多數(shù)研究都從屬于兩大類型：教師講授型的教學策略和自主發(fā)現(xiàn)探究型的教學策略，而后者是研究的重點.在教師引導下的學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的教學策略，更為人們所提倡，即探究性的教學策略.王小輝[2]認為，探究性教學策略是幼兒數(shù)學教學中的重要策略，是幼兒在教師的引導下，自主發(fā)現(xiàn)和學習的一種教學形式，這一策略分為四個教學步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；搭建平臺，自主探究；總結(jié)、交流；促進知識遷移.陳悅等[3]從探究性學習的評價策略出發(fā)，認為在教師引導幼兒探究學習的評價過程中，教師的評價內(nèi)容應以鼓勵為主，適宜有效，同時評價形式應多元化，幫助幼兒達到探究的目的，從而學習掌握數(shù)學知識.從以上研究可知，探究性教學策略在幼兒數(shù)學教學策略的選擇中占據(jù)重要地位，不僅包括對探究性教學策略的具體實施的研究，也涉及對其評價策略的研究.

　　除了對探究性教學策略等主要的教學策略研究外，還有研究者對數(shù)學教學中的輔助教學策略進行研究.有研究者認為，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于幼兒數(shù)學學習能力的發(fā)展，計算機輔助教學策略，對幼兒數(shù)學的學習具有重要作用，倡導通過多媒體等設(shè)備，使幼兒輕松、快樂的學習數(shù)學，如張勇強等[4]探討了多媒體計算機輔助教學(MCAI)在幼兒教學中的應用，認為多媒體輔助教學策略在幼兒的數(shù)學教育中，可以用生動活潑、富有趣味性的游戲課件來進行教學，從而能夠使幼兒學習數(shù)學中的數(shù)運算、幾何知識等的學習.因而，幼兒數(shù)學教學策略的選擇，可以考慮信息技術(shù)的因素.

　　2.2 幼兒計數(shù)教學策略選擇的影響因素研究

　　2.2.1 教師教的策略

　　教師是幼兒教學的重要參與者，教師教的策略，直接影響幼兒計數(shù)教學的質(zhì)量.已有研究表明，教師教學的監(jiān)控能力、自我效能感、教師專業(yè)能力等教師的個人素質(zhì)，影響著教師教的策略的應用，進而影響了幼兒計數(shù)教學活動的質(zhì)量.

　　首先，教學監(jiān)控能力是教師教學能力的核心成分，也是影響教師計數(shù)教學策略選擇的重要因素，劉云艷等[5]研究采用問卷調(diào)查法，分析了幼兒教師的教學監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，研究認為，幼兒教師的教學監(jiān)控能力在集體教學活動中，表現(xiàn)為更為關(guān)注幼兒的參與程度，能及時評價活動中的問題，然而卻不能較好的根據(jù)反饋實行再教學.在目前的幼兒計數(shù)教學中，多數(shù)教師采用集體式的教學，因而，教師的監(jiān)控能力影響教學的質(zhì)量.

　　其次，教師效能感影響幼兒教師教學策略的選擇.鄭榮雙等[6]采用問卷調(diào)查法，分析了教師效能感的狀況和影響.研究認為，教齡影響幼兒教師的效能感，進而影響了幼兒教師教學策略的選擇，教齡短的幼兒教師面對教學中的問題，無法提出有效的方法，而在數(shù)學教學中，則意味著教師無法根據(jù)需要選擇必要的教學策略，因而教師的效能感，也影響幼兒計數(shù)教學的質(zhì)量.

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看