幼兒期正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)幼兒的視覺震撼更為直接。圖畫書對(duì)幼兒的情感、想象力及審美感的啟迪，是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。但是，由于一部分教師對(duì)繪本教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)也陷人了種種誤區(qū)。那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛看、會(huì)聽、善講、敢編、樂演”呢?我們繪本課題組通過以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。

　　1 教材的調(diào)整和處理策略

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼�合，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給幼兒，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達(dá)。

　　2 幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略

　　幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，無意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果；數(shù)字2．對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展．我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

　　3 師幼互動(dòng)提問策略

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問、追問式互動(dòng)提問、層次性互動(dòng)提問、啟發(fā)式互動(dòng)提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?小老鼠摘到蘋果了嗎?為什么?”讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動(dòng)提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果?”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層次地思索。

　　實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問題的探究過程。這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　4  幼兒情感體驗(yàn)式策略

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