剛?cè)雸@的小班幼兒常規(guī)意識、自我管理能力、堅(jiān)持性、從一性等方面都比較弱，他們好動隨性、坐不住、手里總愛拿著東西等等，這些心理特點(diǎn)決定了他們對游戲常規(guī)遵守的能力，在小班我們常常會碰到這樣的情景：幼兒搶著玩好玩的游戲、在這個區(qū)玩了一會又跑到另外一個區(qū)了、游戲了幾天就又對物品收拾和擺放不清楚了、玩具材料混放亂放……幼兒游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習(xí)慣也養(yǎng)成了，教師的管理與指導(dǎo)也困難了。那么，在區(qū)角活動中，如何才能既體現(xiàn)幼兒自主，又利于教師的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展呢？為了盡早培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

　　一、培養(yǎng)幼兒的區(qū)域意識是引導(dǎo)幼兒自主游戲的第一步。

　　教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的時候，大多關(guān)注的是游戲的內(nèi)容，而很少會引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識并記住區(qū)域的名稱。小班幼兒尚未建立區(qū)域活動的意識，常常不知道自己是在哪個區(qū)里玩、不懂從一而終在一個區(qū)域里完成活動而是到處亂竄。所謂“知其然，才知其所以然”，因此，要培養(yǎng)幼兒的區(qū)域意識第一步是讓幼兒知道自己的班級有哪些區(qū)域，每個區(qū)域可以玩什么，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的意愿自主地選擇喜歡的區(qū)域玩，才能建立“材料對應(yīng)區(qū)域歸位”的意識，從而避免盲目參與、材料管理混亂的局面。

　　二、建立適宜的區(qū)域常規(guī)是幼兒順利活動的前提。

　　活動區(qū)活動是以個性化學(xué)習(xí)為前提，幼兒自主活動的過程，而教師要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，以間接指導(dǎo)為主，把握好時機(jī)與分寸，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。區(qū)域的空間是相對獨(dú)立的，活動的人數(shù)、內(nèi)容的玩法和材料的使用有一定的要求——也就是我們所說的區(qū)域常規(guī)，但建立區(qū)域活動的常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容，如果沒有一些規(guī)則的約束，就會放任幼兒，易養(yǎng)成—些不好的習(xí)慣，特別是小班幼兒，已有初步的規(guī)則意識、注意力時間逐漸增長、有交往愿望、會簡單整理玩具，這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動常規(guī)成為可能，但這個時期幼兒的自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識、目標(biāo)意識，那么如何有效建立區(qū)域活動常規(guī)呢？為此我做了如下嘗試：

　　區(qū)域常規(guī)的建立首先要制定出區(qū)角規(guī)則，其次再落實(shí)到幼兒的遵守。區(qū)域規(guī)則又不是單純從區(qū)域角度設(shè)定，它是對幼兒在區(qū)域活動中的行為的約束和規(guī)范要求，既是適用于幼兒又需要他們遵守，因此還要從幼兒角度考慮，才易于幼兒理解和遵守。

　　1.新設(shè)一個區(qū)域的同時與幼兒一起制定規(guī)則。當(dāng)我們新設(shè)一個區(qū)域，教師把幼兒第一次參與的情況錄下來，然后通過播放視頻的方式回放幼兒在沒有規(guī)則的情況下的區(qū)域活動，通過交流講解，讓幼兒明白活動中哪里不好？為什么？我們可以怎么做？在和幼兒交流得出每一條結(jié)論的同時，教師就用幼兒容易理解且又看得懂的符號畫出來，逐步形成規(guī)則條約。如：畫眼睛——表示看，嘴巴上畫×——表示安靜，畫上小貓?jiān)偌由弦恢恍∈?mdash;—表示輕輕拿、輕輕放等等，人數(shù)的規(guī)定可以用貼紙小人表示，另外對物品的收拾，我們采用在櫥柜內(nèi)貼上物品的照片，使幼兒能夠找到對應(yīng)位置放好。這樣一則條約就會在幼兒參與、理解的基礎(chǔ)上制定出來。

　　2.對新設(shè)區(qū)域不能認(rèn)為制定了規(guī)則就萬事大吉了，還必須把規(guī)則落實(shí)到幼兒的行動中，因此，教師要在至少一個星期以上的時間內(nèi)，都要蹲點(diǎn)新區(qū)域，觀察幼兒遵守區(qū)域規(guī)則的活動情況，了解幼兒對材料的取放、使用、行為等方面能不能完成提出要求，在評價(jià)環(huán)節(jié)及時進(jìn)行講評和調(diào)整，通過每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。

　　3. 耐心說教，形成規(guī)則意識。教師的反復(fù)提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化，對表現(xiàn)突出的孩子給予獎勵“老師抱抱”，對有進(jìn)步的幼兒及時口頭表揚(yáng)等等，對表現(xiàn)欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識。教師在講道理時要注意把握兩點(diǎn)：第一，要明確觀點(diǎn)，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認(rèn)識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺遵守游戲規(guī)則，物品用后會放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動區(qū)的正常秩序。

　　三、教師指導(dǎo)策略得當(dāng)是促進(jìn)幼兒規(guī)則意識形成的有效手段。

　　我采用了一些指導(dǎo)策略來指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。

　　1．模糊處理策略。所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導(dǎo)的過程中，對才出現(xiàn)的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發(fā)揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎(chǔ)上，我選擇性地使用模糊指導(dǎo)策略。一方面將游戲進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點(diǎn)問題，重點(diǎn)解決。另一方面在游戲過程中或評價(jià)時，采取引申式的提問策略，層層啟發(fā)，找出問題的根本所在。第三在對游戲規(guī)則產(chǎn)生爭議的時候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達(dá)成的較為統(tǒng)一的意見加以概括，實(shí)施到下一輪的游戲中，再發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供更多的空間和機(jī)會，能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，主體性得到充分發(fā)揮。他們可以充分的表達(dá)自己的意見，教師并不對幼兒討論的結(jié)果做對或錯的評判，而是加以引導(dǎo)，支持實(shí)施在第二輪的游戲中，加以檢驗(yàn)，可行的保留，不可行的再討論，以此反復(fù)。幼兒就在這種環(huán)境中，執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

　　2．隱性指導(dǎo)策略。研究表明，在隱性指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問題用筆錄或多媒體（攝像機(jī)、照相機(jī)等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關(guān)注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達(dá)自己的想法，更愿意與其他孩子進(jìn)行交往，年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一些游戲等等，在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外，游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)。游戲區(qū)域的布置應(yīng)該是相對開放的，應(yīng)該是方便幼兒間交往的，多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光所及范圍內(nèi)，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進(jìn)了教師對游戲的指導(dǎo)。只有交往產(chǎn)生了，矛盾和問題才會產(chǎn)生，才為幼兒交往、問題解決、游戲合作等各方面提供可能。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對游戲隱性指導(dǎo)的一個方面。

　　總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)，自愿選擇，自主展開，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（幼教教研室謝琳責(zé)編）
 

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