摘要：幼兒教育是啟蒙的，全面的。幼兒的主體性含義是廣泛的，基本上涵蓋了幼兒的積極性、自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性、責(zé)任感等。在幼兒主體性教育活動(dòng)中，需要教師因地制宜的做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)備充足的操作材料，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)，不斷創(chuàng)編游戲，真正做到使幼兒在操作、游戲中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑、和諧發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 主體性 實(shí)踐 策略

　　幼兒的主體性是指幼兒在參加活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和自主性。幼兒階段是初級(jí)階段，作為教育的第一步，幼兒的主體性是基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒主體性就顯得非常重要。皮亞杰也曾說過，尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。如何在保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行主體性教育呢？

　　一、在教育硬件中為幼兒的主體性教育提供保障

　　《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。根據(jù)《綱要》精神，幼兒園教師當(dāng)進(jìn)行兒童化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置多媒體室，添置了電子琴、錄音機(jī)、彩電等許多教玩具及活動(dòng)器材，發(fā)動(dòng)教師、幼兒及家長一起制作了豐富多彩的教玩具，為幼兒的主體性教育提供了物質(zhì)保障。這樣，教師和幼兒都有了主動(dòng)選擇和動(dòng)手操作的材料了，幼兒在活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮著自主性。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，發(fā)展幼兒的主體性

　　審視有關(guān)班級(jí)常規(guī)制度，檢查各自的相關(guān)班級(jí)制度或者行為是否符合幼兒的心理和內(nèi)涵發(fā)展�？紤]到這些，教師就不至于采取一些強(qiáng)制性的措施讓幼兒聽話。比如嚴(yán)格的班規(guī)，體罰或變相體罰手段等。強(qiáng)制性措施只會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受，沒有發(fā)自內(nèi)心的我要做。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育隨意性較大，有悖于幼兒的主體性發(fā)展的。只有從符合幼兒的思想上把幼兒的主體性當(dāng)作指導(dǎo)，時(shí)時(shí)為幼兒營造一種寬松和諧的環(huán)境，幼兒的主體性才會(huì)自然體現(xiàn)。

　　多樣的班級(jí)主題活動(dòng)可以給幼兒創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。如《班級(jí)樹》活動(dòng)，每個(gè)幼兒都畫好自己的手掌并剪下來，貼在“班級(jí)樹”上，誰為班級(jí)做了好事就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星星；孩子每天都要去看看自己的“小手掌”上有幾顆星，還要和別的小朋友比比。因此，孩子們都爭著撿垃圾、爭著做值日等，都想為自己多爭一顆星；《每周星星榜》則是由孩子們自己評(píng)選出在本周各方面均表現(xiàn)好的小朋友為本周明星；通過此項(xiàng)活動(dòng)；“集體慶祝生日”活動(dòng)，自然角的種植飼養(yǎng)、巧手區(qū)等豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)。讓幼兒成了真正的主人，幼兒自覺的自我管理能力得到培養(yǎng)，其主體性得到了發(fā)揮。

　　三、在教育活動(dòng)中重視幼兒的主體性教育。這是培養(yǎng)幼兒主體性的核心內(nèi)容

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)情境。

　　《綱要》指出：“通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探索、游戲等具體活動(dòng)得到體驗(yàn)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教育的形式要情景化、游戲化、多樣化“。

　　在教學(xué)實(shí)踐中 ，教師常常組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的自覺性。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，教師以多媒體和課件為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)主題情景，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中。讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)，孩子們很樂意接受，常樂意嘗試。從而促進(jìn)幼兒的主體性的發(fā)展。

　　比如數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)方位上下里外》，老師就創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園看動(dòng)物寶寶這樣一個(gè)情景。孩子們聽說去看動(dòng)物寶寶都特興奮。在課件和圖片的“誘導(dǎo)”下，幼兒打開了語言的閘門。教師適時(shí)適度的介入，直接或間接的點(diǎn)撥，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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