如小班科學(xué)活動(dòng)《水寶寶醒了》，教師為幼兒準(zhǔn)備了盛滿水的水盆、石頭、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等，讓幼兒嘗試運(yùn)用這些材料讓水盆里靜止的水動(dòng)起來(lái)，從而感受水是無(wú)形且可以流動(dòng)的，并觀察發(fā)現(xiàn)“不同物體的介入，水的流動(dòng)是不一樣的”這一現(xiàn)象。

　　又如中班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)動(dòng)的身體》，教師為幼兒提供了皮球、呼啦圈、跳繩、積木、打擊樂(lè)器、記錄圖卡、鉛筆等，讓幼兒任意選擇材料玩，并記錄“你用了身體的那個(gè)部位”，得出結(jié)論——我們的身體是靈活會(huì)動(dòng)的，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身體會(huì)動(dòng)的更多秘密，從而學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)自己的身體。

　　三、自主的探索過(guò)程是探索活動(dòng)的靈魂。

　　在《綱要》精神的引領(lǐng)下，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)已經(jīng)由封閉走向開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，幼兒獲得了更多自主探索的開(kāi)放空間，他們親自參與科學(xué)現(xiàn)象或真理的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)接觸事實(shí)，教師在引導(dǎo)、合作、支持中期待幼兒探究的結(jié)果。如果教師不能耐心的等待幼兒自主地發(fā)現(xiàn)，而急于幫助他們，那么，探究活動(dòng)就不成其為探究，幼兒的的自主也是枉然，幼兒僅僅就是一個(gè)容器，一個(gè)旁觀者，在那里乖乖的接受教師的給予，不會(huì)發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)思考。所以，教師理智的等待決定著幼兒探究活動(dòng)的有效性。

　　在中班科學(xué)活動(dòng)《不漏水的漏瓶》的第一次教學(xué)過(guò)程中，教師為幼兒提供了水、有漏孔的礦泉水瓶、膠布、毛巾、瓶蓋等，讓幼兒用漏瓶玩水，發(fā)現(xiàn)瓶子是漏的，然后拋出問(wèn)題“怎么讓漏瓶不漏水呢？”幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始探索——“用手堵上漏孔”，“用膠布貼住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔”等，幼兒忙得不亦樂(lè)乎，教師著急了，因?yàn)樗麄儧](méi)有達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果（在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會(huì)不漏水。）于是，教師急急忙忙召回幼兒，帶領(lǐng)他們一起實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有的成功，有的失敗，此時(shí)，教師又急忙幫助那些失敗的幼兒。在活動(dòng)中，幼兒只是照搬教師的方法，缺失了探究帶來(lái)的驚喜和成功感，從而探究活動(dòng)失去了它的價(jià)值。

　　教師經(jīng)過(guò)反思，在組織第二次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給予幼兒充分的探索時(shí)間和空間，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們探索更多的方法，當(dāng)幼兒失敗時(shí)，引導(dǎo)幼兒尋找失敗的原因——“是沒(méi)有按緊嗎？”，“毛巾濕透后仍然會(huì)漏水是嗎？”，“膠布濕透后能粘得住嗎？”，“試試擰緊瓶蓋。”等，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，幼兒獲得了全新的經(jīng)驗(yàn)——在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會(huì)不漏水，那是因?yàn)樗�面上的空氣不能流�?dòng)，和水成為了一個(gè)整體。這一次活動(dòng)，幼兒在與材料的一次次互動(dòng)中自然習(xí)得，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，獲得全新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也帶給教師一份驚喜。此次教師的成功就在于充分尊重幼兒，相信幼兒，沒(méi)有急于揭曉答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，給予幼兒探索的時(shí)間和空間，讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)，收獲成功的喜悅。

　　又如，大班科學(xué)活動(dòng)《小小搬運(yùn)工》，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒探索怎樣能夠獨(dú)立的將大小不一的9個(gè)紙盒用最快的速度從一個(gè)地方搬運(yùn)到另一個(gè)地方。整個(gè)活動(dòng)圍繞“怎么搬運(yùn)紙盒最快”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師將幼兒分成三組，請(qǐng)各組嘗試不同的方法，然后討論總結(jié)，搬運(yùn)快且不散落的原因，并對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合驗(yàn)證，得出結(jié)論——將最大的紙盒放在最下面，然后像砌墻那樣交叉重疊搭高且不遮擋視線，便于端起前行，這樣就可一次完成搬運(yùn)。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)分析歸納，他們就是學(xué)習(xí)的主人。所以，相信幼兒，幼兒就會(huì)給你一個(gè)驚喜。

　　古人云：“授人以魚不如授人以漁”。幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)不是以獲取知識(shí)為最終目標(biāo)，也不是以掌握科學(xué)概念為主要內(nèi)容，而是激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。讓幼兒在充滿魅力的科學(xué)探究活動(dòng)中自主、自信、快樂(lè)地發(fā)展，讓教師在充滿魅力的科學(xué)活動(dòng)中真正做一個(gè)智慧的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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