摘 要：《綱要（試行）》突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統(tǒng)科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調(diào)通過幼兒的觀察、操作等實踐活動，讓幼兒自由探索，培養(yǎng)好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質(zhì)教育的重要任務之一。因此，教師需通過各種途徑，引導孩子從周圍生活的事物中，通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋求答案，培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度、感受科學探索的魅力和喜悅。

　　本文就提供豐富多樣的操作材料、創(chuàng)設自主探索活動的機會、注重幼兒科學探索過程、營造和諧寬松心理環(huán)境、培養(yǎng)幼兒堅持探索的精神和重視群體中的個體差異這六個方面談了自己的一些做法和認識。立足使熱心開展科學探索活動的老師了解到，幼兒園科學教育材料的選擇和投放可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過程；新穎、豐富、具有現(xiàn)代氣息的科學教育活動更能開闊幼兒的視野，滿足幼兒探索科學奧秘的欲望；為幼兒提供了解決問題的材料和方向，即是向幼兒提供了自主活動的機會，更有利于幼兒獨立地發(fā)現(xiàn)并研究新的問題；在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中交流；保護幼兒的好奇心，用自己對科學活動的興趣來感染孩子，啟發(fā)性地引導他們操作和思考；面對個體差異，做到有的放矢。

　　科學探索活動中，孩子們成為了主動的探索者和學習者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領他們對科學的興趣，將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。

　　正文：

　　《綱要（試行）》突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統(tǒng)科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調(diào)通過幼兒的觀察、操作等實踐活動，讓幼兒自由探索，培養(yǎng)好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質(zhì)教育的重要任務之一。因此，教師需通過各種途徑，引導孩子從周圍生活的事物中，通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋求答案，培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度、感受科學探索的魅力和喜悅。

　　培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之事�？茖W始于好奇，達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣，他后來在科學上取得偉大成就，是與這種年幼時開始發(fā)生的興趣直接有關的。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。

　　一、提供豐富多樣的操作材料。

　　幼兒的思維特點具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學教育中材料的選擇和投放就顯得格外重要。

　　其中最常借助的就是自然角、科學區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)室和墻飾等，讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；秋風一吹，就收集種子、果實進行種植，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物的觀察記錄本，引導幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，從而培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。

　　在區(qū)域活動中，則提供了大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的游戲材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的游戲材料；電珠、電池、金屬絲、塑料棒和碎紙等有關電的游戲材料；還和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子等有關風的各種游戲材料；投放了各種關于車速與路面，壘高，紙橋等游戲材料；還設有許多“動手玩科學”的試驗臺，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗。

　　在科學專用室里設置了標本世界，有趣的哈哈鏡，小木工，皮帶屋等以及有關光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發(fā)幼兒的好奇心，更好地引導幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

　　在墻飾方面，根據(jù)教育目標，主題活動，季節(jié)特點，布置更新墻飾內(nèi)容，孩子們把自己收集的圖片，畫的美麗漂亮的畫，剪剪、畫畫、貼貼的作品布置出來，共同感受著環(huán)境與人類的和諧互存關系。

　　二、創(chuàng)設自主探索活動的機會。

　　認知心理學家皮亞杰認為幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的，是要在操作活動中經(jīng)過人的大腦抽象方能形成經(jīng)驗。這說明幼兒自身的探索活動對幼兒的發(fā)展相當重要，沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習。

　　新穎、豐富、具有現(xiàn)代氣息的科學教育活動更能開闊幼兒的視野，滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。選擇的內(nèi)容既要符合幼兒認知水平，更要反映時代信息。開展科學教育活動時就特意選擇了“有趣的復制”，“我們的好幫手”，“遙控”，“公益廣告”等與現(xiàn)代生活密切相關的內(nèi)容。幼兒參與積極性高，思維活躍，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，取得良好的效果。

　　幼兒是學習的主體，在科學教育中，教師只有為幼兒提供自主活動的機會，給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，孩子們學習的潛能才能發(fā)掘。允許幼兒發(fā)表自己獨特的體驗，允許幼兒用多種手段來表達。當幼兒自主地參與科學活動時，就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機會，同時也促進了他們認識各種事物和現(xiàn)象之間的相同和不同點，以及相互關系。如活動“會變的顏色”中，小小班和小板的孩子則通過現(xiàn)成的活動材料進行游戲（透明色紙或色筆等），而中、大班的孩子則開始使用顏料進行調(diào)試，將自己的實驗結果進行記錄和說明，并嘗試小實驗的設計。當幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)變化或?qū)W到了什么，就會增強自信心，增加自豪感，從而更加主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮。教師為幼兒提供了解決問題的材料和方向，即向幼兒提供了自主活動的機會，這樣更有利于幼兒獨立地發(fā)現(xiàn)并研究新的問題。

　　三、注重幼兒科學探索的過程。

　　幼兒的科學教育過程，其實質(zhì)就是幼兒探索的過程。科學的方法是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題。在科學活動中，要讓幼兒親自動手、動腦，獲得直接經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)，而不是靜態(tài)地、被動地吸收知識。

　　1、探索中發(fā)現(xiàn)。

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