摘 要：科學探究活動是對幼兒進行科學教育的重要形式，幼兒在對自然事物的探究活動中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，而且形成受益終身的學習態(tài)度和能力。此活動在內容的選擇、材料的提供、活動的設計上都有自己的特點，本文分別逐一闡述。

　　關鍵詞：科學探究活動 內容 材料 設計

　　幼兒階段的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，在探究具體事物和解決實際問題的活動中，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在對自然事物的探究活動中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且還能幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。為其他領域的深入學習奠定基礎。我認為在內容、材料和活動設計方面都會影響幼兒的探究效果。

　　一、內容的選擇。

　　《指南》中反復強調了周圍環(huán)境、身邊常見的、生活中等詞語，由此說明，幼兒科學探究活動內容的選擇應是貼近幼兒生活的，因為幼兒生活中蘊含著許多有趣的科學內容，幼兒會對生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。另外，好奇心是對幼兒進行探究活動的前提，又是興趣的先導，所以還要考慮幼兒的興趣。孩子天生對世界萬物充滿好奇心和濃厚興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察幼兒的興趣點，在此基礎上形成活動，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長久的好奇心。

　　二、材料的提供

　　幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經(jīng)驗。幼兒對科學知識的探究更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用，通過主動探究、反復嘗試操作而獲得的。要使幼兒在科學活動中成為主動的探究者，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。

　　1.材料的可操作性

　　《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，也就是說，幼兒通過與材料的互動進行科學探究。因此給幼兒提供的材料不是只能觀察，而是具有可操作性。例如“發(fā)亮的電珠”，教師準備一些小燈珠、電池、電線等，但如果只是教師自己操作，幼兒觀察，不讓幼兒動手操作，就失去了其真正的意義。幼兒不知道操作后的變化，那孩子們就不會有興趣去探究。一方面，教師可以幫助固定電線的一端和小電珠，讓幼兒接上另一端就會發(fā)現(xiàn)小電珠的變化，或通過提供了相應的步驟圖片，讓幼兒按照步驟圖實際操作，幼兒在感受到一些方法、體驗到自己成功之后，對游戲中有趣的變化、對材料的操作興趣就會大大增加，從而增加探究欲望。

　　2.材料的多樣性

　　材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在探究空氣的活動中，教師為幼兒提供了多種材料，如：塑料袋、紙袋、扇子、各種瓶子、吸管等等，幼兒利用這些材料發(fā)現(xiàn)空氣的存在。孩子們沉浸在歡快的活動過程中，教師可以隨著活動的進行拓展材料的內容，如開關門也可以使空氣流動，孩子主動地運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓空氣流通的方法。提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

　　3.材料應具有層次性。

　　幼兒的發(fā)展是有差異的。我們要尊重幼兒的發(fā)展差異，我們所能做的是促進幼兒在自己原有水平上的發(fā)展。幼兒的科學經(jīng)驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索發(fā)聲音的玩具時，教師可以提供操作難易不同的材料，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗，促進幼兒認知結構的主動建構。

　　三、活動的設計

　　探究活動的設計一般分為：問題--猜想--驗證--對比結果等幾個環(huán)節(jié)。首先要讓幼兒產生疑問或問題。如：磁鐵能吸住什么物體？什么物品能在水中浮在水面上？可以是幼兒提出問題，也可以是教師設置問題情境，啟發(fā)幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒提出了問題，就產生尋找答案的愿望，就促使他們會主動去探究。接著，幼兒依靠已有的知識經(jīng)驗圍繞問題進行猜想，提出自己的看法，要尊重和接納每一幼兒的觀點。幼兒園也是最誠實、最尊重客觀現(xiàn)實的。在心理安全的環(huán)境，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受做出猜想。那么幼兒猜想結果是否符合科學事實，這需要幼兒驗證自己的猜想。教師應鼓勵幼兒用提供的操作材料進行實驗，大膽嘗試自己解決問題 ，通過與材料相互作用，引導幼兒驗證自己的猜想與事實是否一致。教師要給以幼兒充分探索的時間，滿足幼兒的探究愿望。當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間。在探究的過程中，幼兒會有所發(fā)現(xiàn)，得到一定的結果從而構建自己的知識經(jīng)驗。如果驗證自己的想法與事實一致，幼兒獲得了科學的知識和經(jīng)驗，如果不一致幼兒要調整原有的認識。要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如探究活動“好玩的磁鐵”中，我給幼兒提供了許多的操作材料，讓幼兒通過猜一猜，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，先讓幼兒猜想，在活動室中磁鐵能吸什么東西？然后去試一試，找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。最后給幼兒提供材料--帶磁鐵的動物圖片，讓幼兒玩一玩，在相互玩的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵有的被牢牢地吸在一起，還有的一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走。通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

　　就幼兒而言，探究活動的過程比通過探究獲得的知識更為重要，因此教師充當好自己的角色--引導者、支持者，讓幼兒真正成為活動的主人，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，充分體驗探究樂趣，獲得科學探究的能力。

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