傳統(tǒng)的藝術(shù)評價(jià)方式都是單一的問答式，如“你最喜歡誰的畫？”“為什么喜歡？”……形式單一，往往忽略幼兒的心理。這種一問一答的方式過于單一，可以把多種方式相結(jié)合。如展覽作品；教師直接進(jìn)行評價(jià)；幼兒互相評價(jià)；幼兒對自己的畫進(jìn)行自評；邊游戲邊評價(jià)等形式。通過多種方式的運(yùn)用使每個(gè)幼兒都能參與到評價(jià)討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分尊重每個(gè)幼兒的想法。在豐富多樣的評價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，在他評與自評相結(jié)合的介紹中，或許會(huì)聽到許多與眾不同的想法。如一個(gè)幼兒畫了許多小孩子睡在荷葉上。她認(rèn)為地上太臟，人應(yīng)該睡在荷葉上。一個(gè)幼兒畫的房屋下面有四個(gè)輪子，他說：“搬家太麻煩了，房上有輪子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教師沒有讓幼兒自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可能永遠(yuǎn)也不能知道幼兒如此奇妙的想法。

　　四、評價(jià)語言由“評判式”轉(zhuǎn)為“激勵(lì)式”

　　在評價(jià)幼兒的藝術(shù)作品時(shí)，有時(shí)教師常常使用一些評判式的語言，如“不像”“不錯(cuò)”“不好”等等，這種評判式的語言過于生硬、簡單、籠統(tǒng)，幼兒不理解，也容易接受。但是，一些激勵(lì)性的語言，卻能使幼兒容易接受。這樣，既尊重了幼兒的自尊心，又讓幼兒樹立起自信心。在一次繪畫作品評價(jià)中，一個(gè)幼兒畫了許多看似三角形和圓形。老師問：“你畫的是什么呀？” “我畫的是碰碰車呀！星期天，媽媽帶我去玩，我開著碰碰車來到馬路上，許多碰碰車都來了。”這個(gè)幼兒沉浸在高興和想象之中。“你畫得真好！”老師由衷地表揚(yáng)。以后，這個(gè)幼兒的畫越畫越好。

　　五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變整齊劃一、成人化為層次性、兒童化

　　由于遺傳、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間繪畫能力的差異是客觀存在的。比如畫個(gè)圓圓的太陽，有的幼兒經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)畫出，有的幼兒則可以輕而易舉地畫好、畫圓。因此，在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，而是正視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同幼兒的作品，用發(fā)展的眼光來評價(jià)幼兒的作品。在評價(jià)時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的快樂，增加了幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　兒童藝術(shù)作品是兒童生理、心理發(fā)展過程中特定時(shí)期的創(chuàng)作表現(xiàn)，其作品常�？梢钥匆姾芏嗖缓侠淼那楣�(jié)和內(nèi)容。如人物的頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體，花草、樹木、人物比房子還高、天地不分、比例失調(diào)等。一見到這樣的作品教師可能會(huì)說：“這是什么呀！一點(diǎn)也不像！”其實(shí)這就是孩子在特定時(shí)期的正常反映，是自我發(fā)展特征，并不是孩子有意的結(jié)果。所以我們在評價(jià)過程中不要用成人的眼光去看孩子的畫。“這不像、那不像，比例不對”等。要看畫面是否符合兒童心理特點(diǎn)，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的畫比昨天的畫又進(jìn)步了一點(diǎn)兒。要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評，此外還要與孩子多交流，盡可能讀懂他的畫，了解孩子的內(nèi)心世界及發(fā)展趨向。

　　實(shí)踐證明，科學(xué)地評價(jià)幼兒藝術(shù)作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗(yàn)，感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。

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