語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語(yǔ)言。2～6歲正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語(yǔ)文能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境。

　　語(yǔ)言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語(yǔ)言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)

　　語(yǔ)言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語(yǔ)言角是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角�！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語(yǔ)言角設(shè)置了以下物品：

　　1.書刊：完整的幼兒讀物；

　　2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

　　3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

　　4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

　　二、語(yǔ)言角的應(yīng)用

　�。ㄒ唬╅_放語(yǔ)言角

　　以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語(yǔ)言角則是開放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開放。

　　1.開放語(yǔ)言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語(yǔ)言角中帶出的物品放回原位。

　　2.開放語(yǔ)言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

　　3.開放語(yǔ)言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語(yǔ)言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開放語(yǔ)言角。

　　例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

　　（二）正確把握教師在語(yǔ)言角中的角色

　　在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

　　觀察力，通過對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

　　例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語(yǔ)言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

　　從這個(gè)事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無(wú)論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　三、語(yǔ)言角的作用

　　《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”語(yǔ)言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語(yǔ)言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　（一）通過復(fù)述發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

　　在語(yǔ)言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語(yǔ)句，在表達(dá)過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說(shuō)完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語(yǔ)句和語(yǔ)氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

　　（二）通過游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

　　游戲?qū)τ變赫莆照Z(yǔ)言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說(shuō)教來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，游戲就為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

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