盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

　　一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

　　在園內(nèi)一段時(shí)間的聽(tīng)課研討活動(dòng)中，我開(kāi)始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

　　除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛(ài)表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭�(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛(ài)、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見(jiàn)到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

　　幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。

　　二、精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

　　心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說(shuō)話”的問(wèn)題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

　　一般來(lái)說(shuō)，老師們總感覺(jué)到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問(wèn)題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說(shuō)話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非�；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

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