三、幼兒教師語言內(nèi)蘊(yùn)涵的豐富情感

　�。ㄒ唬�熱愛幼兒的真情

　　真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，幼兒才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏的喜愛教師組織的活動(dòng)。教學(xué)語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對(duì)幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對(duì)孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會(huì)在她的教學(xué)語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)，無聲言語也可以表現(xiàn)，她的動(dòng)作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。

　�。ǘ�）熱愛教師職業(yè)和自己專業(yè)的深情

　　對(duì)于自己職業(yè)的熱愛是人們?cè)谀撤矫骈_拓創(chuàng)新的推動(dòng)力。教師如果深愛自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到它的重要性，對(duì)它產(chǎn)生了責(zé)任感，就會(huì)成為自覺奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的人，熱愛自己職業(yè)的同時(shí)，還要熱愛自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)科有著深厚感情，語言便處處透露出積極生動(dòng)，鮮明的色彩。

　　（三）對(duì)幼兒充滿期望

　　教師對(duì)學(xué)生的期望是一種巨大的教育力量，如果教師喜歡某些幼兒，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒感受到教師的關(guān)懷、喜愛和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的動(dòng)力。對(duì)幼兒充滿期望的教師，她會(huì)在與孩子的交流與互動(dòng)中更多的給予孩子肯定和鼓勵(lì)。即使是對(duì)孩子的批評(píng)和責(zé)備，教師都是懷著讓兒童“成為一個(gè)好人”的期望去表現(xiàn)她的不滿。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)好的教師，就是她在責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒（教師也有權(quán)利發(fā)泄她的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的，受過教育的人也在所難免）的時(shí)候，他也時(shí)刻記著，不能讓兒童“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。”⑤

　　四、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)語言能使師幼互動(dòng)起來，使師幼對(duì)話人生，從而引起師幼共同的向往。

　　教育活動(dòng)是一種互動(dòng)的雙向活動(dòng)。“互動(dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀念的任何過程。”⑥師幼互動(dòng)就是指發(fā)生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過程。

　　“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”⑦教師通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)語言鼓勵(lì)幼兒積極討論，積極進(jìn)行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索；使他們?cè)诰�神上相互回�?yīng)，相互碰撞，從而作用與彼此的心靈，開啟幼兒的智慧情感之門；使幼兒的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機(jī)勃勃的發(fā)展。正如夏正江在他的《對(duì)話認(rèn)識(shí)與教育》中所說：“真正的對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話，發(fā)生在雙方自由的探索和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。”⑧這樣的對(duì)話不僅使教育充滿著流動(dòng)生成的變化美，而且由于師幼視界從外部轉(zhuǎn)向自身，轉(zhuǎn)向了雙方的心靈互動(dòng)，就使得理解在更高的層面上得以實(shí)現(xiàn)，這才是審美化的教育，才使得教師主導(dǎo)，兒童主體的“雙主體”的教育模式得以開展；使得教育不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是教師和幼兒相互影響，相互作用的雙向行為，雙向活動(dòng)，從而提高教學(xué)的效果。

　　教學(xué)語言作為教學(xué)的一種存在，是教學(xué)中最常用的手段。教師要充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語言而變的更加精彩，讓幼兒在快樂中不斷健康、自信的成長。
 

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