一、發(fā)現(xiàn)問題

　　在集體備課時，語言組教師提出目前語言教學(xué)活動質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語言教材和教學(xué)活動設(shè)計良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動的需要自己開發(fā)的課程或設(shè)計的教學(xué)活動不夠完善。當(dāng)前的語言教學(xué)活動存在以下問題。

　　1　弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動

　　教師們常常以主題活動的形式開展“整合”活動，弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動。如開展主題活動“汽車”時，教師只是講一個有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個主題活動來看，語言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

　　2　弱化了語言教材對幼兒語言學(xué)習(xí)的示范性

　　主題活動中的語言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動中語言教材常常缺乏典型性、示范性。

　　二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語言教育的精神

　　我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進(jìn)一步把握幼兒語言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手，澄清基本概念，達(dá)成以下共識。

　　1　幼兒語言學(xué)習(xí)的全面性

　　《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”我們應(yīng)樹立幼兒語言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語詞和句子等的教育活動。因此，無論開展什么主題活動，在安排課程時應(yīng)考慮到故事、詩歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語言教育活動類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴(kuò)展語言經(jīng)驗。

　　2　幼兒語言教育的專門性

　　我們不能因為重視語言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語言作為學(xué)習(xí)對象的重要機(jī)會。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語言學(xué)習(xí)活動。無論如何整合課程，每個主題活動中都要保有一定數(shù)量的以語言學(xué)習(xí)為主的活動。因此，不僅在安排學(xué)期課程計劃時要考慮到幼兒語言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實(shí)施過程中關(guān)注幼兒語言經(jīng)驗的積累。

　　三、聚焦故事教學(xué)的研討

　　針對目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗證和創(chuàng)新的研討步驟。

　　1　初步研討：從最基本的問題著手進(jìn)行梳理，認(rèn)識傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價值

　　(1)故事教學(xué)的模式要不要

　　我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計、實(shí)施教學(xué)活動，體驗各教學(xué)環(huán)節(jié)對于幼兒學(xué)習(xí)語言的價值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問題，我們就會引導(dǎo)大家分析是因為教學(xué)流程問題還是因為個人對作品的分析不到位。通過實(shí)踐和研討，教師們一致認(rèn)為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會教的教師會教，讓會教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學(xué)活動的有效性。

　　同時，大家還認(rèn)識到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動“小兔子找太陽”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽的經(jīng)驗和故事中說的太陽的經(jīng)驗作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽嗎?太陽是什么樣的?在幼兒充分說出已有的對太陽的感受和認(rèn)識后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們見過的太陽是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說了太陽，它是什么樣的呢?和你們說的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽。雖然是同一個故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計可以個性化，以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

　　(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

　　我們在梳理故事教材時，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對話很有韻味，讀來瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語言教材應(yīng)當(dāng)保留。

　　大家還認(rèn)識到，在自主開發(fā)語言教材時，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語言學(xué)習(xí)的豐富性。

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