問(wèn)題三：幼兒文學(xué)作品選擇受制于成人心理

　　在幼兒園文學(xué)教育受制于成人心理傾向，以幼兒文學(xué)欣賞課的選材為例，幼兒教師則側(cè)重于選擇幼兒詩(shī)和幼兒散文，這兩種體裁的文學(xué)作品都不太適合幼兒對(duì)幼兒文學(xué)的理解和欣賞，這是因?yàn)橛變涸?shī)歌在所有幼兒文學(xué)體裁中所要表達(dá)的中心思想是最難理解的，它是用意象來(lái)表達(dá)思想感情，這是幼兒無(wú)法感知和體會(huì)的。而幼兒散文，它具有散文的本質(zhì)特點(diǎn)即形散而神不散，幼兒的注意力本來(lái)就不容易集中，因此也根本不可能從看似散亂的文章內(nèi)容中去歸納出其所要表達(dá)的思想感情。無(wú)疑幼兒老師之所以選擇這兩種體裁作文幼兒文學(xué)欣賞課的主要內(nèi)容，是根據(jù)他們自己的喜好去選擇的，是以成人的眼光來(lái)選擇教材。這從根本就忽視了幼兒的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了幼兒在文學(xué)作品欣賞中的主體地位。同時(shí)在分析和欣賞作品過(guò)程中，忽略幼兒感受，從成人角度確定幼兒的文學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　三、幼兒文學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育運(yùn)用中的問(wèn)題成因分析

　　（一） 傳統(tǒng)文以載道思想的影響

　　中國(guó)歷來(lái)重視“訓(xùn)育”，自宋朝以來(lái)，《神童詩(shī)》廣為流傳，如“天子重英豪，文章教爾曹。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。”父母追求“少小需勤學(xué)，文章可立身”，篤信“古有千古文，許之后學(xué)通”。在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)期中，一直將幼兒文學(xué)的核心本質(zhì)特征看成是“教育性”，認(rèn)為幼兒文學(xué)教育就是教育幼兒的文學(xué)，將幼兒文學(xué)看成是因教育而存在，教育是幼兒文學(xué)藝術(shù)的原動(dòng)力，將幼兒文學(xué)和幼兒教育的關(guān)系看成是一種從屬關(guān)系。周作人先生（1923）在其著作《兒童的書》中說(shuō)：“想來(lái)中國(guó)教育重在所謂經(jīng)濟(jì)，后來(lái)又中了實(shí)用主義的毒，對(duì)兒童講一句話，眨一眨眼，都非含有意義不可，到了現(xiàn)在這種勢(shì)力依然存在，許多人還把幼兒故事當(dāng)作法句警喻看待。”20世紀(jì)60年代，文學(xué)的工具化地位被確立，文學(xué)開始完全淪為一種途徑和手段，在這種大背景下，兒童文學(xué)教育也相應(yīng)的成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。[3]

　　幼兒文學(xué)是屬于兒童文學(xué)的范疇，它具有的是兒童文學(xué)的一切屬性和特征，是一種特殊的文化建構(gòu)活動(dòng)，與幼兒教育是兩個(gè)平行的獨(dú)立個(gè)體。著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)（2004）也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)雖然和兒童教育存在密切關(guān)系，但是兩者在兒童文化的系統(tǒng)中卻是兩個(gè)平行的子系統(tǒng)，并不具有從屬關(guān)系。”

　�。ǘ�）幼教師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的缺陷

　　從我國(guó)創(chuàng)立幼師課程體系起至今，幼師在文學(xué)方面的課程就一直沒受到足夠的重視。以20世紀(jì)80年代的幼師課程設(shè)置為例，20世紀(jì)80年代是中等幼兒師范教育課程體系的完善時(shí)期，這時(shí)期將幼師的文化基礎(chǔ)課確定為政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理。“計(jì)算教學(xué)法”被重新列為一門課程與體育及體育教學(xué)法、美工及美工教學(xué)法、音樂(lè)及音樂(lè)教學(xué)法、語(yǔ)言及常識(shí)教學(xué)法構(gòu)成“五法”。“三學(xué)”依然是幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)。技能課把鋼琴融入音樂(lè)課中，增加了舞蹈課，四年制的還增加了外語(yǔ)選修。從中我們可以看出，在所設(shè)置的課程中并沒有明確的提到幼兒文學(xué)，這是因?yàn)橛變何膶W(xué)被包含在語(yǔ)文教育中，成為語(yǔ)文教育的附屬課程，并且安排的課程量也只有一學(xué)期。

　�。ㄈ�）幼兒文學(xué)課程內(nèi)容的缺陷

　　后來(lái)在高校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒文學(xué)課程的教授過(guò)程中，重幼兒文學(xué)史知識(shí)，輕對(duì)作品的品評(píng)能力。并且在各師范院校圖書館內(nèi)的幼兒文學(xué)資料和圖書嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生閱讀量不足，自身文學(xué)素養(yǎng)不過(guò)硬。走上工作崗位以后，因?yàn)楣ぷ鞯膲毫�和整體環(huán)境的影響，教師的閱讀比較注重專業(yè)書籍，講究實(shí)用性閱讀，對(duì)于文學(xué)作品，尤其是幼兒文學(xué)作品的閱讀就更加缺乏。再則許多老師本身是從應(yīng)試教育時(shí)代走過(guò)來(lái)的，在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒有能夠充分的享受兒童文學(xué)的滋養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，使教師面對(duì)教材時(shí)缺少良好的駕御與把握的能力。因而在幼兒文學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，幾乎是跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)，根本不明白幼兒文學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。使得文幼兒學(xué)在幼兒語(yǔ)言中的運(yùn)用很狹窄，無(wú)法真正發(fā)揮其價(jià)值。

　　“兒童文學(xué)的最終目的,就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導(dǎo)為健全的社會(huì)人”。 這是幼兒文學(xué)最終的目的。

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