三、 加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路

　　優(yōu)化語(yǔ)言教育,，教師要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，大膽而清楚地表達(dá)自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習(xí)慣。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語(yǔ)練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒"想說、敢說、會(huì)說"的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時(shí)，先以自畫像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。"我姓*，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們?cè)谝黄稹?quot;有了老師的示范引路，在幼兒練習(xí)自我介紹時(shí)，他們很快掌握了方法，進(jìn)入了角色，他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田，效果明顯。

　　四、 學(xué)科滲透，整合教育

　　優(yōu)化語(yǔ)言教育,，教師要使每一堂課都為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了用武之地。語(yǔ)言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中"語(yǔ)言"部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。其次，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的和諧樂章。

　　五、鼓勵(lì)提問， 雙向互動(dòng)

　　優(yōu)化語(yǔ)言教育, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂"小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)", 一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時(shí), 引導(dǎo)幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語(yǔ)言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問,也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問,從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:"假如貓和喜鵲不來救公雞, 會(huì)怎樣?""貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?""公雞一再上當(dāng)?shù)脑�因到底是什么�?"使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)提問的方法, 不斷提高提問的水平。看圖講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效方式之一, 我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒思考以下問題: "遇到這種情況, 你該怎么辦?""誰(shuí)有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?"……久而久之, 孩子們會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會(huì)更富有人性地成長(zhǎng)。

　　六、 及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

　　幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，優(yōu)化語(yǔ)言教育,我們對(duì)幼兒語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)盡可能地描述幼兒實(shí)態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實(shí)情；充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)幼兒的自尊心和自信心。為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

　　七、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解

　　優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng), 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手, 促進(jìn)幼兒對(duì)問題的理解。教師提出一個(gè)問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí), 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。我們都知道, 開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能, 教師的提問要能使幼兒積極動(dòng)腦, 加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在《蘿卜回來了》的故事中, 我將"故事中都有誰(shuí)? 蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上?"改為"為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來了呢?"這樣的提問, 不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡, 而且加深了對(duì)問題的理解, 具有一定的導(dǎo)思性。

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