摘要：重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應(yīng)遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境，促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

　　兒童的語言運用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

　　一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

　　話輪是會話的基本構(gòu)建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個會話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標(biāo)記。

　　2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對話者。

　　幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達(dá)的時候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

　　另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。

　　另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語言教育強調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

　　二、兒童對會話活動的維持

　　兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數(shù)量較短，3/4的對話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會話相關(guān)，他們維持會話相關(guān)的主要手段是對前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關(guān)的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會話相關(guān)的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實相關(guān)，最后到觀點相關(guān)。

　　良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當(dāng)前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

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