小班幼兒大部分是獨生子女，這些孩子都是家中的“小皇帝、小公主”，一家三代人圍著他（她）一個人轉(zhuǎn)，倍受大人的關(guān)愛。這些剛從家庭小圈子中走出來的小班幼兒，同伴之間的交往能力還很差，他們害怕上幼兒園，一段時間不能適應(yīng)集體生活。有的幼兒在家獨自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚；有的則因為在家中霸道慣了，常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，想做的一定要做，想要的玩具一定要搶到手。因此，有意識地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進幼兒交往能力的發(fā)展，是小班教師的一項重要工作。

　　一、加強平等和諧的師幼互動，激發(fā)幼兒交往的積極情緒

　　《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”小班幼兒剛從家庭和父母懷抱中走出來，在他們身上普遍存在不和群、不善與人交往、不會合作等現(xiàn)象，此時，需要教師主動與幼兒交流，用熱情的態(tài)度照料幼兒，與幼兒在情感上、認(rèn)識上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系。如：對于膽小、內(nèi)向的幼兒，老師經(jīng)常親切、溫和地與之交流，鼓勵他大膽地說出自己的想法，讓他在寬容、友愛中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望。對于班級中愛插嘴、習(xí)慣差的幼兒，也做到努力理解他們的感受，不是一概而論，加以制止、訓(xùn)斥，扼殺他們剛剛萌生的交往欲望。集體中涉及到孩子們的問題，則多傾聽他們的意見，讓他們體驗和睦平等的愉悅，而不是老師說了算，冷卻了幼兒的交往熱情。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好、愉快的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的交往動機

　　? 幼兒園是幼兒集體生活的地方，我們利用各種資源，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，促進幼兒交往能力的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰曾說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”可見，同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學(xué)習(xí)社會交往的初始階段。因此，在幼兒的一日活動中我們滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多地給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機會。如設(shè)計“馬路上的車輛”這一主題活動，我們鼓勵幼兒去收集各種車子的圖片、玩具車，在活動室里開了一個汽車展，鼓勵幼兒向同伴介紹自己帶來的車子，鼓勵他們交換著玩，然后相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，在看看、玩玩、講講中豐富對車子的認(rèn)識，同時也使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，學(xué)會了交往、分享和合作，體驗到交往的樂趣。

　　三、在游戲活動中因勢利導(dǎo)，幫助幼兒獲得與人交往的積極體驗

　　游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒所喜愛的活動，小班幼兒尤其喜歡游戲。幼兒在游戲中容易獲得積極的情感經(jīng)驗，通過精心構(gòu)思、周密組織形式多樣的游

　　戲活動，能充分培養(yǎng)幼兒的語言交往和角色交往能力。在區(qū)角活動、角色游戲中，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處、學(xué)會合作。如在建構(gòu)游戲中，我們著重培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在建構(gòu)的同時，促進相互交往，共同和的能力。在音樂游戲“找朋友”中，我們讓幼兒邊找朋友邊對朋友進行積極評價，使雙方相互了解，增進友誼；還如在角色游戲、娃娃家、理發(fā)店、小超市中，鼓勵幼兒自己協(xié)商分配角色，在活動中幼兒自由交往，自我協(xié)調(diào)。在這樣的時間、空間里，幼兒可以和自己活動區(qū)的小朋友進行交往，也可以和其他活動區(qū)的小朋友進行交往，還經(jīng)常和老師交往。幼兒交往時的角色身份也在不斷自由變化，一會兒是“媽媽”與“孩子”的交往，一會兒是“營業(yè)員”與“顧客”的交往，充分調(diào)動了幼兒交往的自主性和積極性，也使幼兒從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識，在游戲中體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐漸學(xué)會了合作、謙讓、互換、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

　　四、組織多種形式的交往活動，提高幼兒交往能力

　　孩子的交往能力是在不斷的交往實踐中發(fā)展起來的。在活動過程中，我們利用一切機會，努力給幼兒提供全方位的社會生活，逐步幫助幼兒擴大交往范圍。給幼兒提供積極表現(xiàn)自己交往意愿的機會，使幼兒從中提高認(rèn)識能力和交往能力，逐漸從個體化向社會化發(fā)展。?

　　1、開展跨班、跨年齡段的混齡活動，讓幼兒在陌生的環(huán)境中鍛煉自己?

　　我們根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，開展了“跨班互動，促進幼兒社會性發(fā)展”的研究。混齡活動形式多樣，如各區(qū)域活動，戶外體育活動，有計劃的主題活動等，幼兒在自主選擇活動內(nèi)容和伙伴的過程中，表現(xiàn)出穩(wěn)定的活動興趣，平和而自然的交往方式，活動效率明顯提升，自主活動特點有了顯著增強。在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，教師有意識地組織幼兒進行大中小混齡活動，幫助幼兒積累交往經(jīng)驗，獲得多種交往體驗。如開學(xué)時，組織幼兒進行“和哥哥姐姐一起玩”的大帶小活動，鼓勵大班幼兒帶小班的弟弟妹妹認(rèn)識幼兒園，了解幼兒園生活。十月份組織小中大幼兒進行“快樂串串串”的混齡活動，通過和哥哥姐姐一起商量制作水果串，使幼兒相互熟悉了新朋友的姓名，喜好，擴大了幼兒的朋友圈，也使幼兒在與不同年齡段的幼兒交往的過程中，不斷掌握和提高交往的技能。?

　　2、家園互動，培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣?

　　蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，教師只有爭取家長的配合，形成教育合力，才能取得較好的效果。我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認(rèn)識培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，組織家長共同參與研究活動，使其了解幼兒園的教育目的，達(dá)到同步教育的目的。例：要求家長給孩子適當(dāng)?shù)恼f話機會，適適當(dāng)讓他們參與成人的議論；涉及到孩子的問題，可聽聽孩子的意見，并可啟發(fā)他們觀察參與大人間的交往，如家中來客人，要讓孩子接待、讓座、端茶、說話；有意識地讓孩子做需交往的事，如買東西、借東西等；經(jīng)常帶孩子外出作客、游戲等，增加交往的機會。

　　3、開展多種社交活動，讓幼兒在實際生活中學(xué)習(xí)交往

　　幼兒教育，特別是幼兒園教育，應(yīng)該是一個過程，是一個幼兒社會化的過程。因此，我們重視幼兒社會行為交往的發(fā)展，帶領(lǐng)幼兒進入社會，鼓勵幼兒大膽的與人交往。如：遠(yuǎn)足活動時，有意識地鼓勵平時膽小的幼兒去向農(nóng)民伯伯了解看到的農(nóng)作物；到“敬老院”進行參觀時，鼓勵幼兒向爺爺奶奶問好，了解爺爺奶奶的名字、歲數(shù)等，培養(yǎng)幼兒的敬老精神；我們還帶幼兒到附近超市進行實踐活動，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，買好后會說：“謝謝！再見！”在這些社交場境中，既培養(yǎng)了幼兒的獨立性，敢作敢為的精神，又增進了幼兒與人交往的能力。

　　總之，小班這一時期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，為孩子提供各種環(huán)境和機會，為家長提供必要的條件和指導(dǎo)，使孩子的社會交往正常的發(fā)生、發(fā)展，通過與他人的交往，學(xué)會表現(xiàn)自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。在與他人交往的過程中掌握規(guī)則、學(xué)會合作、學(xué)會解決矛盾和提高幼兒社會交往能力。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。讓我們用愛、用心走入幼兒的心靈，和幼兒做真正的朋友吧！

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