社會(huì)領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要求是引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，愛護(hù)公物和公共環(huán)境：了解各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

　　一、教師的說教多，體驗(yàn)少

　　幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會(huì)性的規(guī)則和知識(shí)，很難達(dá)到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會(huì)行為。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對(duì)嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動(dòng)，遇到問題時(shí)還是不會(huì)正確處理。

　　二、教師較難把握目標(biāo)

　　《綱要》對(duì)幼兒園實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。但是在當(dāng)前教師的實(shí)施過程中很難把握目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就要落實(shí)到是哪些社會(huì)規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動(dòng)中需細(xì)化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

　　三、受場(chǎng)地、時(shí)間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約

　　受場(chǎng)地、時(shí)間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個(gè)幼兒都提供參與活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。我通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)有了一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

　�。ǎ保┙逃齼�(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代精神。例如在活動(dòng)《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨(dú)木橋。有一天，美羊羊要到河對(duì)岸吃青草，走動(dòng)橋邊，看到對(duì)面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

　�。ǎ玻┰诨顒�(dòng)中重視幼兒體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成活動(dòng)目標(biāo)。例如活動(dòng)目標(biāo)為：知道同伴之間要互相謙讓。在活動(dòng)過程中，我為幼兒準(zhǔn)備了一座獨(dú)木橋，，請(qǐng)幼兒站在橋兩邊，讓幼兒思考：我們?cè)撛趺崔k?r讓幼兒來嘗試。我看到，有的孩子互不相讓，都走到了橋中間，誰也過不了橋，這時(shí)，我趕緊啟發(fā)幼兒該怎么辦，有的孩子說;xxx退回去.,有的說一個(gè)一個(gè)的過。然后，我讓每個(gè)幼兒都來參與過橋的活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到，只有互相謙讓才能安全過橋，活動(dòng)目標(biāo)完成很好，并且在日常生活中不斷強(qiáng)化，漸漸地孩子爭(zhēng)搶的現(xiàn)象少了，玩玩具時(shí)懂得大家一起玩，輪著玩，互相謙讓，通過體驗(yàn)活動(dòng)收到了良好的教育效果。

　�。ǎ常┙巧�游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動(dòng)內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗(yàn)，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會(huì)常識(shí)和行為規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，并為每個(gè)孩子提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的細(xì)微進(jìn)步，教師都要用鼓勵(lì)的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強(qiáng)其自信心。

　�。ǎ矗┥鐣�(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，不能僅局限在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，否則孩子缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以激起幼兒運(yùn)用各種感官認(rèn)識(shí)事物的興趣。因此，要為孩子提供真實(shí)的環(huán)境，去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美麗，人們的勞動(dòng)，人與人之間的關(guān)系等等。如通過帶孩子到真實(shí)的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、觀察交通警察、售貨員、清潔工的工作，讓他們了解各行各業(yè)的人的勞動(dòng)和辛苦。通過提問：如果沒有他們的工作，我們會(huì)怎樣呢？使幼兒感受到勞動(dòng)者看到自己的勞動(dòng)成果是快樂的，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)給大家?guī)�來了方便。從而知道勞�?dòng)是光榮的，培養(yǎng)了幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。

　�。ǎ担┥鐣�(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)， 因此， 社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，將社會(huì)性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

　　幼兒的社會(huì)性發(fā)展是經(jīng)過個(gè)體和與社會(huì)環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)潛移默化的過程。也是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程。作為一名幼教工作者，對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會(huì)品質(zhì)，成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人。

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