�。ǘ�）家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育

　　做為家長，不能滿足于自己的孩子認識很多字，能計算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，會識譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場合能給父母撐面子。而應(yīng)告訴孩子，你可以少識字，但你不能撒謊；你可以不會吟詩作畫，但你不能沒有禮貌。家長應(yīng)該改變教育孩子的方法。

　　首先，對孩子不僅要關(guān)愛有加，還要加強行為要求，教育孩子學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的情緒。例如：對于剛剛學(xué)走路的孩子，當(dāng)他對某件玩具感興趣時，家長可用那件玩具引導(dǎo)他學(xué)習(xí)獨立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。

　　其次，不能一味地給孩子愛，更要教孩子主動去愛別人。例如：鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關(guān)心與同情。家長還應(yīng)鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導(dǎo)孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來。了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗交往的樂趣，培養(yǎng)互相精神，增強團結(jié)友愛的意識。

　　再次，改變事無巨細，為孩子包辦代替的作法。家長要創(chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會成功的快樂，增強成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識。有意識地在孩子成長的路上設(shè)置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過一段艱苦的生活，受一點失敗或挫折，并教育孩子學(xué)會正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔(dān)一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來，幫助孩子分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導(dǎo)，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅強的意志、克服困難的精神.方法適當(dāng).總會取得成功的。

　�。ㄈ�）尋找在一定教育思想或理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定而有效的幼兒社會性教育的結(jié)構(gòu)框架和活動程序

　　即向幼兒教育的實踐提供女如何確定社會性教育的目標(biāo)、內(nèi)容，如何使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育行為，通過什么途徑及手段去促進幼兒社會性發(fā)展的等。

　　1、幼兒社會性發(fā)展教育的目標(biāo)

　　幼兒社會性發(fā)展教育目標(biāo)的提出應(yīng)建立在發(fā)展心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)代幼兒教育學(xué)對幼兒教育的要求的基礎(chǔ)上。幼兒發(fā)展目標(biāo)是核心目標(biāo)，它可分解為年齡階段目標(biāo)和教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的層層分解落實，就是要通過點點滴滴的教育行為最終還原為教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的確立必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及社會性教育的自身特性。而年齡目標(biāo)的設(shè)置必須落實在不同年齡的不同個體身上。

　　2、幼兒社會性發(fā)展教育的課程

　　現(xiàn)代課程論早已打破單純課堂教學(xué)的套路，注重課程的綜合性、立體性、開放性，幼兒園社會性教育的課程結(jié)構(gòu)與程序也必是一個開放式的范疇，它并非僅僅針對傳統(tǒng)意義上的集中教育課堂，而是涉及幼兒一日生活的各個方面。因此，它包括幼兒日常生活(幼兒園中、家庭里)、集中教育活動(社會性主題教育、各領(lǐng)域滲透、參觀社會、實踐操作、各種游戲、環(huán)境教育物化環(huán)境、精神環(huán)境)。要納入幼兒社會性教育課程的內(nèi)容必須是幼兒熟悉的、能夠理解的，如果遠離幼兒的真實生活，幼兒無法觀察、體驗和理解，那么這種內(nèi)容本身有多大的價值也不能成為幼兒社會性教育的課程之中。

　　3、幼兒社會性發(fā)展教育的過程

　　幼兒社會性形成的過程、社會性發(fā)展教育的方式方法、幼兒社會性發(fā)展的影響因素都是幼兒社會性發(fā)展的教育過程涉及的基本內(nèi)容。幼兒的自主觀察、體驗、感受或?qū)嵺`是幼兒社會性形成的關(guān)鍵。幼兒社會性形成固然依賴于一定的社會認知，但它基本不是被告知的產(chǎn)物，認知只是一個基礎(chǔ)，它與最終社會性品質(zhì)的形成尚無必然聯(lián)系，因此在幼兒自主觀察、體驗、實踐基礎(chǔ)上的情感教育是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒社會性發(fā)展主要受制于幼兒自我意識的形成、幼兒的生存與交往環(huán)境、幼兒自主活動的質(zhì)量及所受教育的全面性。社會性教育有同于其它學(xué)科領(lǐng)域的共有方法，如談活法、演示法等，同時社會性教育還有一些獨有的有效方法，如情景體驗法、角色扮演法、移情訓(xùn)練法、社會實踐法等，它們促進幼兒社會性發(fā)展十分有效。

　　4、幼兒社會性發(fā)展評價體系的建立

　　以標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗量表作為標(biāo)準(zhǔn)的測評土具，科學(xué)地測查幼兒社會性發(fā)展。根據(jù)各自實際自行設(shè)計問卷調(diào)查及等距離問卷表。這種評價的信度不一定很高，但它十分具有針對性，完全可針對特定問題在小范圍內(nèi)使用。用情境觀察來評價幼兒社會性行為的真實發(fā)生狀況。比如一本書掉到了地上，統(tǒng)計有多少幼兒視而不見，有多少幼兒拾起放好。以教師家長的長期觀察對幼兒特定認知、言行作卞觀等級評價。幼兒作品分析。通過分析幼兒的各類手工作品和言語表達，可評價幼兒的社會性發(fā)展變化。對幼兒社會性發(fā)展的評價必定是多角度、多手段的，只用一種方法的評價很難是可信的與可行的。

　　綜上所述，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進幼兒的社會性發(fā)展。這是時代與社會賦予我們的使命，是幼兒成長發(fā)展的需要。明確幼兒社會性教育內(nèi)容的價值性十分有利于防止課程超載及幼兒負擔(dān)過重。對幼兒而言，最有價值的應(yīng)是精選的生活經(jīng)驗，而不應(yīng)是廣泛的知識體系。幼兒社會性發(fā)展絕不是靠幾堂、十幾堂專門的教育活動課就行的，日常生活的影響、教師平時的隨機教育、各學(xué)科之間的滲透都是十分必要的。但如何使隨機教育、熏陶、滲透落到實，而不流于虛無，仍需尋求答案。如何糾正幼兒家長與教師只注重對幼兒知識技能的評價，喚起他們重視評價幼兒的社會性品質(zhì)，實是當(dāng)務(wù)之急。

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