精心設(shè)計(jì)本土化培養(yǎng)方案

　　應(yīng)根據(jù)兒童社會(huì)情緒能力的結(jié)構(gòu)和兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，收集與社會(huì)情緒能力密切相關(guān)的典型事件和案例，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案不僅包括認(rèn)知理解，還要注重讓兒童產(chǎn)生情感體驗(yàn)，同時(shí)配合行為示范，這樣，從知、情、行三方面建立起一個(gè)立體的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，讓兒童浸潤其中。

　　培養(yǎng)方案的實(shí)施形式要適合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，把社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)融入到活動(dòng)體驗(yàn)中，這樣更有利于兒童對(duì)社會(huì)情緒知識(shí)內(nèi)容的吸收。因此，豐富多彩的活動(dòng)、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)非常重要，小組討論、講故事、演講、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、情景劇、繪畫、舞蹈等都是很好的活動(dòng)表現(xiàn)形式。學(xué)生情緒能力干預(yù)項(xiàng)目PATHS課程的實(shí)施結(jié)果也顯示，接受課程培訓(xùn)的學(xué)生情緒詞匯的識(shí)別量提高了68%，攻擊行為減少了32%，而自我控制行為增加了36%。

　　設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)在于解決的是兒童社會(huì)情緒能力發(fā)展過程中遇到的普遍問題，面向全體兒童，覆蓋范圍廣，能讓多數(shù)孩子都能從中收益，但其缺點(diǎn)也比較明顯，針對(duì)性不強(qiáng)，沒辦法解決個(gè)別兒童遇到的具體問題。

　　個(gè)性化心理干預(yù)

　　個(gè)性化心理干預(yù)主要針對(duì)情緒困擾和情緒障礙的兒童，經(jīng)由家長或其他監(jiān)護(hù)人發(fā)現(xiàn)，在情緒識(shí)別、情緒管理、情緒表達(dá)或者人際交往某一方面和多數(shù)孩子相比有明顯的差距，需要專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)、深入的干預(yù)和治療。個(gè)性化心理干預(yù)方法很多，既可以個(gè)體干預(yù)，也可以團(tuán)體輔導(dǎo)。

　　5T策略法

　　陳宏等以研究為基礎(chǔ)，參考認(rèn)知行為改變策略對(duì)情緒管理的作用，提出更適合提升兒童情緒管理的5T策略。分別是轉(zhuǎn)移(Transfer)、平靜(Tranquil)、回想(Think back)、換位思考(Think on other' side)、尋求安慰(To seek for comfort)。

　　轉(zhuǎn)移就是轉(zhuǎn)移兒童注意力，讓兒童離開引發(fā)情緒問題的情境或事件。平靜指讓兒童平靜下來，回到情緒發(fā)生前的狀態(tài)�；叵胧窃趦和�平靜后，回顧情緒發(fā)生的情境。換位思考是引導(dǎo)兒童站在引發(fā)情緒問題的人的角度看事情。尋求安慰是讓兒童經(jīng)歷情緒波動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)了引起情緒的原因后，知道向成人尋求安慰。

　　藝術(shù)療法

　　藝術(shù)療法是心理治療的一種形式，它和一般心理治療的區(qū)別在于，藝術(shù)療法不把語言溝通作為主要的治療媒介，而是用非言語的藝術(shù)表現(xiàn)形式（如音樂、繪畫、心理劇等）作為媒介，協(xié)助來訪者解決心理困擾。由于兒童的心理和腦發(fā)展特點(diǎn)，負(fù)責(zé)語言和高級(jí)認(rèn)知加工的腦區(qū)成熟相對(duì)較晚，邏輯思維能力不強(qiáng)，兒童通常還不具備運(yùn)用語言流暢地表達(dá)自身情感和經(jīng)歷的能力，但音樂、繪畫、舞蹈、表演等藝術(shù)媒介，因?yàn)槠涓惺苄詮?qiáng)，表達(dá)形象具體，更具開放性和包容性，對(duì)語言邏輯性、表達(dá)性要求不高，因此也更適合兒童，更能承載兒童個(gè)體的信息。

　　小　結(jié)

　　在兒童社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)中，社會(huì)、學(xué)校和家庭三者要充分結(jié)合，創(chuàng)造有利于兒童社會(huì)情緒能力提高的大環(huán)境。在兒童早期的養(yǎng)育中，家庭首先要承擔(dān)起重要責(zé)任，創(chuàng)造良好的親子關(guān)系和家庭環(huán)境。教育主管部門要借鑒國際SEL項(xiàng)目成功的經(jīng)驗(yàn)，在有條件的學(xué)校大規(guī)模推廣SEL項(xiàng)目，讓更多的兒童受益。學(xué)校方面要根據(jù)兒童心理和腦發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，收集本地典型案例，設(shè)計(jì)本土化的社會(huì)情緒能力課程，同時(shí)對(duì)個(gè)別社會(huì)情緒障礙的兒童進(jìn)行專業(yè)性的個(gè)體和團(tuán)體治療。
 

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