精心設(shè)計本土化培養(yǎng)方案

　　應(yīng)根據(jù)兒童社會情緒能力的結(jié)構(gòu)和兒童心理發(fā)展特點，收集與社會情緒能力密切相關(guān)的典型事件和案例，設(shè)計培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案不僅包括認知理解，還要注重讓兒童產(chǎn)生情感體驗，同時配合行為示范，這樣，從知、情、行三方面建立起一個立體的干預網(wǎng)絡(luò)，讓兒童浸潤其中。

　　培養(yǎng)方案的實施形式要適合兒童的發(fā)展特點，把社會情緒學習的相關(guān)知識融入到活動體驗中，這樣更有利于兒童對社會情緒知識內(nèi)容的吸收。因此，豐富多彩的活動、獨具匠心的設(shè)計非常重要，小組討論、講故事、演講、角色扮演、頭腦風暴、情景劇、繪畫、舞蹈等都是很好的活動表現(xiàn)形式。學生情緒能力干預項目PATHS課程的實施結(jié)果也顯示，接受課程培訓的學生情緒詞匯的識別量提高了68%，攻擊行為減少了32%，而自我控制行為增加了36%。

　　設(shè)計培養(yǎng)方案的優(yōu)勢在于解決的是兒童社會情緒能力發(fā)展過程中遇到的普遍問題，面向全體兒童，覆蓋范圍廣，能讓多數(shù)孩子都能從中收益，但其缺點也比較明顯，針對性不強，沒辦法解決個別兒童遇到的具體問題。

　　個性化心理干預

　　個性化心理干預主要針對情緒困擾和情緒障礙的兒童，經(jīng)由家長或其他監(jiān)護人發(fā)現(xiàn)，在情緒識別、情緒管理、情緒表達或者人際交往某一方面和多數(shù)孩子相比有明顯的差距，需要專業(yè)人員進行系統(tǒng)、深入的干預和治療。個性化心理干預方法很多，既可以個體干預，也可以團體輔導。

　　5T策略法

　　陳宏等以研究為基礎(chǔ)，參考認知行為改變策略對情緒管理的作用，提出更適合提升兒童情緒管理的5T策略。分別是轉(zhuǎn)移(Transfer)、平靜(Tranquil)、回想(Think back)、換位思考(Think on other' side)、尋求安慰(To seek for comfort)。

　　轉(zhuǎn)移就是轉(zhuǎn)移兒童注意力，讓兒童離開引發(fā)情緒問題的情境或事件。平靜指讓兒童平靜下來，回到情緒發(fā)生前的狀態(tài)。回想是在兒童平靜后，回顧情緒發(fā)生的情境。換位思考是引導兒童站在引發(fā)情緒問題的人的角度看事情。尋求安慰是讓兒童經(jīng)歷情緒波動、思考和學習了引起情緒的原因后，知道向成人尋求安慰。

　　藝術(shù)療法

　　藝術(shù)療法是心理治療的一種形式，它和一般心理治療的區(qū)別在于，藝術(shù)療法不把語言溝通作為主要的治療媒介，而是用非言語的藝術(shù)表現(xiàn)形式（如音樂、繪畫、心理劇等）作為媒介，協(xié)助來訪者解決心理困擾。由于兒童的心理和腦發(fā)展特點，負責語言和高級認知加工的腦區(qū)成熟相對較晚，邏輯思維能力不強，兒童通常還不具備運用語言流暢地表達自身情感和經(jīng)歷的能力，但音樂、繪畫、舞蹈、表演等藝術(shù)媒介，因為其感受性強，表達形象具體，更具開放性和包容性，對語言邏輯性、表達性要求不高，因此也更適合兒童，更能承載兒童個體的信息。

　　小　結(jié)

　　在兒童社會情緒能力的培養(yǎng)中，社會、學校和家庭三者要充分結(jié)合，創(chuàng)造有利于兒童社會情緒能力提高的大環(huán)境。在兒童早期的養(yǎng)育中，家庭首先要承擔起重要責任，創(chuàng)造良好的親子關(guān)系和家庭環(huán)境。教育主管部門要借鑒國際SEL項目成功的經(jīng)驗，在有條件的學校大規(guī)模推廣SEL項目，讓更多的兒童受益。學校方面要根據(jù)兒童心理和腦發(fā)育特點，結(jié)合本校實際情況，收集本地典型案例，設(shè)計本土化的社會情緒能力課程，同時對個別社會情緒障礙的兒童進行專業(yè)性的個體和團體治療。
 

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