摘要:綜合社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程在實(shí)際應(yīng)用中的具體執(zhí)行方法有一個(gè)初步的了解。而綜合社會(huì)實(shí)踐課程能否在實(shí)際應(yīng)用中達(dá)到其預(yù)期目的，就要從學(xué)校所規(guī)劃的課程內(nèi)容來(lái)窺探。當(dāng)前部分學(xué)校尚未制定系統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐課程體系，而已規(guī)劃好的學(xué)校課程也存在著師資隊(duì)伍不理想、評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確以及課程管理不到位的問(wèn)題。從學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對(duì)當(dāng)前綜合社會(huì)實(shí)踐課程規(guī)劃體系存在問(wèn)題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開(kāi)展此活動(dòng)的學(xué)校也能夠通過(guò)此項(xiàng)研究探索，從而避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞:綜合社會(huì)實(shí)踐;課程視角;實(shí)踐性;開(kāi)放性;綜合

　　社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的存在意義在于通過(guò)具體的實(shí)踐操作，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程的重要性以及在實(shí)踐中的操作方法。此課程由于全國(guó)各地方的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)資源分布不一致，使得沒(méi)有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的教材與教學(xué)參考書(shū)。如何制定課程的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展情況與當(dāng)?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國(guó)大部分學(xué)校都開(kāi)展了綜合社會(huì)實(shí)踐課程，其中少數(shù)學(xué)校沒(méi)有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定標(biāo)準(zhǔn)后的學(xué)校也存在著一些課程具體事務(wù)實(shí)施的問(wèn)題，仍有部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。本文從學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對(duì)當(dāng)前綜合社會(huì)實(shí)踐課程規(guī)劃體系存在問(wèn)題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開(kāi)展此活動(dòng)的學(xué)校也能夠通過(guò)此項(xiàng)研究探索從而避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　一、學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性

　　(一)有利于避免課程開(kāi)設(shè)的盲目性與隨意性

　　在實(shí)行綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要教師針對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)制定不同的課程操作方案，還要學(xué)校將教師的研究結(jié)果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當(dāng)中，這樣一來(lái)，能夠避免課程開(kāi)設(shè)的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內(nèi)容由于是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果具體情況決定的，因此課程內(nèi)容能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)之后，能夠使得各個(gè)年級(jí)與班級(jí)的課程實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展有序，且能夠保證質(zhì)量。每組課程的開(kāi)展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與實(shí)施原則。

　　(二)有利于加強(qiáng)課程資源的整合開(kāi)發(fā)與有效利用

　　綜合社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)踐性以及實(shí)用性較強(qiáng)，因此就需要學(xué)校在設(shè)定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注重課程的開(kāi)放性，并保證學(xué)生在具體的課程活動(dòng)當(dāng)中能夠最大程度地體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展目的與意義，學(xué)校應(yīng)在教師設(shè)定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的具體實(shí)施提供足夠的使用資源，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在其中體會(huì)到綜合實(shí)踐課程的開(kāi)放性與實(shí)踐性。學(xué)校在進(jìn)行課程的整體規(guī)劃過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)有利于課程資源的整合開(kāi)發(fā)與具體應(yīng)用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供足夠的課程活動(dòng)實(shí)踐空間，除了能夠有效地使教師設(shè)定的課程內(nèi)容得到實(shí)現(xiàn)，還能夠帶動(dòng)學(xué)校周邊資源的積極使用。

　　(三)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理

　　無(wú)論是綜合社會(huì)實(shí)踐課程還是學(xué)生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才能夠使得學(xué)生的課程執(zhí)行有序的進(jìn)行。除此之外，還需要教師對(duì)課程在專業(yè)角度上進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理。學(xué)校在設(shè)置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時(shí)等信息都能夠得到落實(shí)，課程的具體運(yùn)作就能夠得到良好的保障。學(xué)校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，日常課程的實(shí)施就能夠形成秩序，學(xué)校也能夠在此過(guò)程當(dāng)中檢驗(yàn)所制定的標(biāo)準(zhǔn)是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的課程體系起到評(píng)估與監(jiān)督的作用。

　　二、學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展存在的問(wèn)題

　　(一)師資隊(duì)伍不理想，影響綜合社會(huì)實(shí)踐的有效實(shí)施

　　由于綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求具有綜合性以及實(shí)踐性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過(guò)程中向?qū)W生灌輸正確的指導(dǎo)思想，從而使學(xué)生能夠在課程活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)的存在意義。但是，當(dāng)前部分學(xué)校教師的資質(zhì)并不理想，不能夠?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引領(lǐng)作用，還有部分教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生理論知識(shí)，由于師資力量不足，使得這類教師也同時(shí)兼任綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的部分，這就造成了學(xué)生不能夠得到專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會(huì)實(shí)踐課程是學(xué)生對(duì)社會(huì)各行業(yè)具體運(yùn)作有一個(gè)初步了解的過(guò)程，在這一方面教師是主要的引導(dǎo)者，這方面部分學(xué)校還未形成良好的教學(xué)風(fēng)貌。

　　(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)化開(kāi)展

　　另一個(gè)存在問(wèn)題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計(jì)劃、方案制定不周全、課時(shí)量得不到保證以及綜合社會(huì)實(shí)踐課程被多層次劃分、綜合社會(huì)實(shí)踐課程消耗學(xué)校大量辦學(xué)精力四個(gè)方面。課程計(jì)劃制定不周全使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中對(duì)社會(huì)行業(yè)的體驗(yàn)不夠全面，不能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)的具體操作狀態(tài)形成初步的認(rèn)知，而課時(shí)量缺乏則會(huì)使得這一社會(huì)實(shí)踐課程無(wú)法達(dá)到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項(xiàng)課程的開(kāi)展消耗了學(xué)校大量的辦學(xué)精力就會(huì)影響到主學(xué)科的辦學(xué)效果。

　　(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，偏離綜合社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向

　　由于制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對(duì)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強(qiáng)化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與監(jiān)督。除此之外，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)立具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)教師的課程執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

　　三、促進(jìn)學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的幾點(diǎn)措施

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

　　由于各地學(xué)校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐課程進(jìn)行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會(huì)實(shí)踐課程之間的共通之處與根本所在，對(duì)進(jìn)行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對(duì)于此應(yīng)從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開(kāi)發(fā)意識(shí)上著手，這樣教師就能夠開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而在鞏固學(xué)生技能基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源上的分配與劃分。

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