摘要：智障學(xué)生由于自身的智力和身體殘疾，再加上家長的包辦代替，自理能力和適應(yīng)社會能力較差。帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社區(qū)，通過社會實踐活動教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會生存能力，學(xué)會一些簡單的技能，為智障學(xué)生融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：社會實踐；培養(yǎng)；智障學(xué)生；社會適應(yīng)能力

　　社會適應(yīng)能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會適應(yīng)性，是智障學(xué)生將來直面社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的需要，也是對智障學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)之一。智障學(xué)生的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會生存能力，以及一些簡單的技能，為智障學(xué)生融入社會打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，我校堅持“幫助每一個學(xué)生‘實現(xiàn)自理，融入社會’”的辦學(xué)宗旨，開展了以“關(guān)注社會生活”“親近自然”“親子活動”“我們的節(jié)日”為主題的形式多樣的社會實踐活動。這些實踐活動為智障學(xué)生搭建了接觸社會、與人交往的平臺，培養(yǎng)了智障學(xué)生社會適應(yīng)能力，補償了身心缺陷，幫助他們樹立了生活自信，最終使他們走向社會，學(xué)會生活，成為自食其力的勞動者。

　　一、低年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重培養(yǎng)生活自理能力

　　低年級智障學(xué)生實踐活動主要以培養(yǎng)生活自理能力為主要內(nèi)容，針對低年級不同學(xué)生的生活適應(yīng)能力，我校成立了“自我生活管理”和“內(nèi)務(wù)整理”兩個實踐活動小組。對于低年級重度智障學(xué)生，在實踐活動中我們主要采取耐心幫扶的方法。因為這些學(xué)生由于自身缺陷，在用力的恰當(dāng)、動作的準(zhǔn)確、工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題。對于低年級中度智障學(xué)生，我們主要采取扶放結(jié)合的方法。在教學(xué)中邊扶邊放，先扶后放。例如：做衛(wèi)生，首先讓能力強(qiáng)的學(xué)生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監(jiān)督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續(xù)兩三天后，學(xué)生就做得很好了，同時，讓其他的學(xué)生注意觀察、學(xué)習(xí)怎么做，每個同學(xué)都做好做衛(wèi)生的準(zhǔn)備。讓能力差的學(xué)生做的時候，做過的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)、幫助。輪流一周之后，每個學(xué)生的勞動能力均有了不同程度的提高，學(xué)生在勞動中也收獲了成功的快樂。在實踐過程中，我們不但注重學(xué)生的實際操作，而且還讓學(xué)生把做的過程說出來，達(dá)到二者的有機(jī)統(tǒng)一。再如系鞋帶，我們先組織低年級的學(xué)生觀看高年級學(xué)生系鞋帶的過程，引導(dǎo)學(xué)生說說高年級的哥哥姐姐系鞋帶時先做什么、再做什么、最后做什么。然后教師再示范一遍整個過程，最后帶領(lǐng)學(xué)生分步練習(xí)，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學(xué)生能做的教師絕不包辦，并對做得好的學(xué)生及時鼓勵，最后打結(jié)時教師再多作指導(dǎo)幫助。這樣反復(fù)練習(xí)，直到全部放手。對于低年級輕度智障學(xué)生，我們主要是積極引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)。以穿衣服為例，先引導(dǎo)學(xué)生分別完成穿內(nèi)衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習(xí)，再進(jìn)行整體操作，重點讓學(xué)生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠獨立、熟練完成穿衣服這項任務(wù)。通過這樣有針對性的實踐教學(xué)，智障學(xué)生真正地掌握了勞動技能，提高了素質(zhì)，增強(qiáng)了自信心，為將來能適應(yīng)社會、成為自食其力的勞動者打下了基礎(chǔ)。

　　二、中年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重與培養(yǎng)基本勞動能力相結(jié)合

　　勞動能力是一切生活的基礎(chǔ)，也是人們生存的基本保證。智障學(xué)生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻，導(dǎo)致他們反應(yīng)遲鈍，各種動作不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)、不到位。他們的勞動能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。為此，我校在中年級智障學(xué)生中開展了以培養(yǎng)基本勞動能力為主的“清潔校園”和“爭當(dāng)保潔員”兩項活動。我校中年級智障學(xué)生，殘疾等級為智力二、三級，他們中除了智障外，還有相當(dāng)一部分自閉癥學(xué)生。這些學(xué)生家長的學(xué)歷層次不高，大多數(shù)是來自農(nóng)村、從事低收入工作的體力勞動者，生活大部分都比較困難，根本不懂用什么方法來教育和培養(yǎng)子女，很多都是包辦代替，很少注重孩子生活習(xí)慣和基本生活自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生不但行為習(xí)慣很差，勞動技能偏差也很大。基于這些學(xué)生的特點，我們在教育教學(xué)中針對每個學(xué)生的實際情況，遵循“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，為每名學(xué)生量身訂制了具體的訓(xùn)練目標(biāo)。如在勞動課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗餐具，從脫衣穿衣到擦桌子、掃地都手把手地教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導(dǎo)，最后是一個一個過關(guān)。通過一年的實踐，80%左右學(xué)生的勞動技能得到了不同程度的提升，在實際的生活中也得到了運用。如學(xué)生看見地上臟了能主動用笤帚掃，桌上臟了能主動去擦。勞動意識增強(qiáng)了，勞動技能提升了。作為特殊教育工作者，就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多提供平臺，提高智障學(xué)生勞動能力，使他們懂得珍惜勞動成果。因為這是關(guān)系到他們今后回歸社會，能夠在社會上生存的關(guān)鍵所在。

　　三、高年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

　　我校堅持幫助每個學(xué)生“學(xué)會自理，融入社會”的辦學(xué)宗旨，在高年級學(xué)生中開展簡單的職業(yè)技能教育，為學(xué)生提供多種職業(yè)教育平臺，教育內(nèi)容盡量緊跟社會需求，為他們將來能夠融入社會、自食其力打好基礎(chǔ)。我校開展了“校園餐飲”“迎賓禮儀”“去超市購物”等社會實踐活動。有專業(yè)老師負(fù)責(zé)，根據(jù)每個學(xué)生的身心特點及勞動能力，每項活動都有相應(yīng)的訓(xùn)練方案和訓(xùn)練時間及具體要求。通過一年的實踐，“校園餐飲”和“迎賓禮儀”兩個實踐小組已經(jīng)能夠進(jìn)行簡單的接待任務(wù)。同時，還組織學(xué)生到超市購物，到社區(qū)參加實踐活動，到實地練習(xí)乘坐公交車等培訓(xùn)，這些訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的社會適應(yīng)能力。社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于正常孩子，在日常生活中、社會交往中便會逐步習(xí)得，而對于智力低下的孩子，往往需要家長和教師利用實踐活動刻意地專門對他們進(jìn)行訓(xùn)練。我校通過分學(xué)段分內(nèi)容的實踐活動，不但培養(yǎng)了智障學(xué)生的生活自理能力，鍛煉了勞動能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，使每個學(xué)生的能力得到了提升，而且為他們今后適應(yīng)社會打好了基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生勇于面對生活、面對挫折的良好心理品質(zhì)。

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