聽障學生是社會弱勢群體，而數(shù)學教育不僅是培養(yǎng)聽障學生的數(shù)學思維，同時要引導聽障學生融入社會群體之中，進而在實際的現(xiàn)實生活中掌握數(shù)學知識的應用方式。而這樣的教學效果遠遠優(yōu)于封閉的課堂教學，但是關(guān)于社會實踐教學的相關(guān)研究較少。為了加強學生融入社會的可能性，提高數(shù)學教學質(zhì)量，本文分析了聽障學生數(shù)學教學與社會實踐的融合途徑，以便為聽障學生創(chuàng)建適宜的數(shù)學學習環(huán)境。

　　一、聽障學生的數(shù)學教學重點

　　數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，輔助其他學科進行學習的重要課程。在以往的教學過程中，數(shù)學課程的開展與學生理解程度存在較大關(guān)聯(lián)度。但是對于聽障學生而言，數(shù)學教學本身的切入點與教學效果都很難達成。一方面，向聽障學生解釋數(shù)學理論，在溝通上存在一定的障礙；另一方面，引導學生理解數(shù)學知識的應用方向存在一定的阻礙。這樣的溝通問題或者理解問題嚴重制約了數(shù)學課程的教學效果。為此，進一步研究引導聽障學生理解數(shù)學內(nèi)容，也需要融合社會實踐內(nèi)容，進而為聽障學生提供更為適宜的學習環(huán)境，達到數(shù)學教學的預期目標。

　　二、采取社會實踐的數(shù)學教學優(yōu)勢分析

　　采取社會實踐教學方式，輔助針對聽障學生的數(shù)學教育，具備三點重要的教學優(yōu)勢，分別為提高教學體驗度；給予學生心理支持；見證數(shù)學教學成效。首先，社會實踐內(nèi)容時基于數(shù)學知識重點的理解途徑，將學生帶入社會實踐中學習數(shù)學知識可以提高聽障學生的體驗度。其次，聽障學生本身存在一定的自卑心理，教會學生使用數(shù)學知識，同時也要引導學生敢于應用數(shù)學知識。因此，將學生帶入社會實踐，也是給予聽障學生心理支持，學會運用數(shù)學知識解決生活實際問題的必要途徑。最后，教學評價內(nèi)容是以往所有教學體系中最為重要的環(huán)節(jié)。在普通教育課堂中，學生所掌握的數(shù)學知識可以通過筆試完成，作為評價教學質(zhì)量的標準。然而針對聽障學生單以筆試評價顯然缺乏實際應用的對接效果。因此，在考評方式上采取社會實踐內(nèi)容，也是客觀評價教學質(zhì)量的補充條件。為此，需要將社會實踐作為數(shù)學教學的一項重要評價指標，以學生的社會實踐能力見證針對聽障學生開展的數(shù)學教學是否達到預期的教育水平與效果。

　　三、聽障學生數(shù)學教學與社會實踐的融合路徑解析

　　（一）開辟社會實踐第二課堂

　　將社會實踐內(nèi)容融入針對聽障學生的數(shù)學教學課程中，首先需要開辟并建立數(shù)學學習的第二課堂教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境雖然是在社會實踐中尋找契合點，但也并非盲目開辟。如果學生在學習環(huán)境中并未得到心理支持和較高的體驗度，社會實踐教學的融入效果難以達到預期。為此，在引導聽障學生融入社會環(huán)境進行學習之前，數(shù)學教師需要對學習地點進行考察，分析該地點是否與教學內(nèi)容相契合；是否有利于學生找出數(shù)學答案；是否具備較高的體驗度與真實感。如果能夠滿足以上諸多需求，則代表該地點具備了開辟社會實踐第二課堂的特征屬性。在尋找到n處適宜社會實踐教學的場地之后，如商場、醫(yī)院、圖書館、公交車站、建筑場地等等，數(shù)學教師需要進一步對比并審核多數(shù)教學地點的可行性。包括時間、地點、數(shù)據(jù)信息、參考資料、調(diào)研數(shù)據(jù)等等是否便于學生采集或記錄。假設(shè)該地點符合了數(shù)學教學課程設(shè)置的諸多元素，但是卻存在人員流動過大、基本資料并不穩(wěn)定、教學內(nèi)容契合度低等現(xiàn)象，也應當排除此地點的選擇，為聽障學生提供其他社會實踐教學地點。（二）引入社會實踐數(shù)學命題社會實踐的第二課堂是規(guī)劃聽障數(shù)學教育的空間維度；而將社會實踐內(nèi)容融入數(shù)學教育中，還需要設(shè)定特殊的數(shù)學命題元素。數(shù)學命題元素特指在選擇課外教學地點時所出現(xiàn)的一般資料，諸如人、物、景等等。數(shù)學教師可以將社會實踐內(nèi)容設(shè)置為應用題，相關(guān)資料作為命題元素，由學生經(jīng)過統(tǒng)計分析得到最終答案。而這樣的教學方式，既能夠提高數(shù)學教學的體驗度，也能夠通過學生的自我總結(jié)樹立聽障學生的學習信心，真正將學生融入社會群體的氛圍之中，發(fā)揮出社會教育的主導優(yōu)勢。但是在設(shè)立數(shù)學命題的過程中，數(shù)學教師應當注意，并非所有命題都適合聽障學生。單純的計數(shù)、統(tǒng)計、分析等數(shù)學命題可以由學生自主完成；但是假設(shè)需要進行訪問、溝通、交流的數(shù)學命題則需要提前為學生設(shè)計調(diào)查問卷。而調(diào)查問卷相當于輔助教學工具，降低聽障學生與社會普通人群的交流障礙。同時在設(shè)置類似數(shù)學命題時，教師需要陪同學生前往第二課堂，輔助學生進行交流，保證教學內(nèi)容不會受到社會外界因素的干擾或影響。因此，相關(guān)命題在設(shè)置空間、元素維度之后，必須合理選擇時間維度，將學生分為若干學習小組，由教師帶領(lǐng)完成數(shù)學命題內(nèi)容。進而保證數(shù)學命題在空間、時間、元素等諸多特定限制中的時效性，完善社會實踐教學的教育效果。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，聽障學生在溝通、交流、理解等方面存在的障礙，是數(shù)學教學中的重點與難點。解決這樣的問題，不能一味否定社會實踐內(nèi)容。而是應當開辟社會實踐教學的第二課堂，通過設(shè)計數(shù)學命題，引導學生走入社會實踐的學習氛圍中，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和應用方式。而數(shù)學教師需要明確社會實踐教學的空間、時間、元素等重要特點，才能優(yōu)化社會實踐教學的數(shù)學教學模式，為學生創(chuàng)建適應度更高的學習環(huán)境與內(nèi)容，達到預期的教學成效。

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