�。ǘ┘訌娕囵B(yǎng)師資力量
在國外，幼兒教育師資職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的趨勢越來越明顯。而我國幼兒教育師資的培養(yǎng)仍然遵循著綜合性教育的觀念，在這種教育觀念下培養(yǎng)出來的幼兒教師綜合素質(zhì)較好，但是也制約了其專業(yè)化水平發(fā)展的深度。而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當高的職業(yè)，因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校舉辦幼兒心理健康教育專業(yè)，是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過專業(yè)化的教育，無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面，都能使該專業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展。另外，通過培訓，使從事心理健康教育的教師掌握進行心理健康教育應具備的專業(yè)知識和技能。在這方面，雖然有少數(shù)心理學科研機構(gòu)在實施函授教育，但是在全國范圍內(nèi)還是顯得相當薄弱。面對強大的社會需求，幼兒心理健康教育專業(yè)師資仍然遠遠不足。因此，有必要多渠道多途徑來加強幼兒心理健康教育專業(yè)師資對的建設(shè)。
�。ㄈ┻\用正確教育方法
首先要引導家長樹立科學的教育觀念。當前家長在觀念層最普遍的問題是溺愛和對孩子的期望過高，這反映出家長過分的焦慮心態(tài)，而這種焦慮心態(tài)對幼兒的心理健康具有很大的殺傷力。所以，要提高家長的科學育兒意識，讓家長明白在人才素質(zhì)中心理素質(zhì)是不可缺少的，認識到良好的心理素質(zhì)可以再孩子日后的人生發(fā)展中起到重要的作用，而這種良好的心理素質(zhì)的形成從一定意義上來說是良好的家庭教養(yǎng)的直接結(jié)果。在樹立了比較正確的教育觀念之后，方法就顯得很重要了。要指導家長運用正確的教育方法。有些家長覺得自己知道一些道理，但缺乏方法，有時往往還會因為方法不當而出現(xiàn)問題。我們可以讓家長嘗試運用養(yǎng)成教育法，通過情景教育、榜樣示范、行為操練、家園同步等做法，對幼兒實施心理健康教育，把主要目標放在培養(yǎng)幼兒良好的行為、生活習慣上，幫助幼兒形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應等方面；也可以讓家長學習補償性教育法，對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的幼兒，除加大養(yǎng)成性教育的力度外，積極采取心理保健措施，對其進行心理輔導及治療，這樣的干預是十分重要的。比如行為矯正法、游戲矯治法、家庭支持性矯治法、團體訓練法、社會治療法等均有較好的療效，可根據(jù)幼兒的具體情況靈活運用。
（四）滲透心理健康教育
注意幼兒園各項活動與心理健康教育的結(jié)合：在教學活動中心理健康的滲透。要充分挖掘教學內(nèi)容中的心理健康教育因素，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教學活動的教育作用。比如在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性；在游戲活動中心理健康教育的滲透。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒期主要形式的活動。游戲是兒童合群性、獨立性培養(yǎng)的極佳手段。比如在角色游戲、體育游戲、表演游戲中能讓幼兒體驗到合群的愉悅、增強合群意識、提高合作能力；在日常生活中心理健康教育的滲透。日常生活是兒童人際交往頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。利用幼兒日常生活活動進行隨機教育。比如在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、合作團結(jié)精神，使兒童在共同合作中鍛煉能力，形成集體感；利用體育活動促進幼兒心理健康。體育活動能夠促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進良好心理特征形成的有效方法。比如利用感統(tǒng)訓練培養(yǎng)幼兒團隊精神、合作能力、人際溝通能力等心理品質(zhì)。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)化育人環(huán)境
環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。應爭取社區(qū)對幼兒園工作的大力支持，抓住每一次社區(qū)活動的契機對幼兒進行心理健康教育。如，社區(qū)開展的學雷鋒做好事活動，能使幼兒樹立“我為人人，人人為我”的思想，養(yǎng)成助人為樂的好品質(zhì)。
（六）加強教師隊伍培養(yǎng)
作為一名幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，不僅要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要有一顆愛崗敬業(yè)的責任心。幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。關(guān)注教師心理健康，加強教師的心理維護，提高教師的心理素質(zhì)。雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。因此幼兒園應關(guān)注教師的心理健康，加強教師的心理維護。創(chuàng)設(shè)寬松民主和和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們的工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師的主人翁意識和職業(yè)幸福感；為教師的專業(yè)成長提供有利的平臺，體會成長的快樂，體會被尊重和被需要的心理滿足感；在生活中要真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。
健康心理是幼兒身心和諧發(fā)展的前提，沒有了它，幼兒的生活、學習都無法正常進行�！队變簣@教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康。既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過的保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。我們應利用各種教育因素來進行幼兒心理健康教育，從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒是國家的未來民族的希望，國家應不斷地建立和完善心理教育模式，幼兒園、家庭、社會之間應共同參與和關(guān)注幼兒的健康成長，這是一個艱苦而又漫長的過程，需要我們共同的努力。
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