教師的語言

　　1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因?yàn)榻衲晁�一個蘋果也沒有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。

　　2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶。”出示顏料盤。“這個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的。”“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……

　　案例分析

　　1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題

　　在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點(diǎn)的問題，對孩子們的經(jīng)驗(yàn)沒有一點(diǎn)的提升，我設(shè)計(jì)的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進(jìn)行猜測。

　　2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)

　　在回應(yīng)孩子的問題時我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒有一點(diǎn)的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。

　　活動后反思

　　我在整個活動中感覺自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語言和教師有效提問及有效回應(yīng)方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術(shù)活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗(yàn)或技能的提高。其次，美術(shù)活動中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術(shù)活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)�嘗試，對孩子們的回答的問題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評價。

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