三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時“糊涂”。

　　小朋友之間相處,矛盾在所難免,其中很少有大是大非的問題,而且在某些情況下,當你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的方法時,卻發(fā)現(xiàn)他們自己又和好如初了。所以對于那些很難說明是非,又不至于影響大局的矛盾完全可以運用“糊涂藝術”去處理。

　　例如:有一次,兩個小朋友跑到辦公室說:“老師,XX和XXX打起來了。”我說:“你們兩個快把他們拉開!” 隨后我走到玻璃窗前注視外面事情的發(fā)展,只見二人飛快地跑出去,邊跑邊喊:“老師說了,不讓你們兩個打了。”他們站在XX和XXX中間,把他們拉開,從而制止了打架。這時辦公室的同事問:“孩子打架,你怎么不出去?”我說:“我知道這兩位同學平時很好,肯定是在玩耍時有點小矛盾,如果我出去,他們就會互相指責,在追究誰是誰非,還可能傷及二人的感情,沒有太大的意義,所以我就派兩個小朋友前去拉架,而我站在玻璃窗前注意看事態(tài)的發(fā)展,如果實在拉不開了,我再去也不遲。”正說著上課鈴響了,我裝作糊涂,好象沒發(fā)生任何事情一樣走進教室,講起課來, 全班孩子包括劉曉偉和張曉夢也好像沒發(fā)生任何事情,認真聽課,事情就這樣解決了。

　　四、幼兒教育之——在征求幼兒建議時“糊涂”

　　幼兒園開展教室墻飾評比,要求每個班級都要建一個具有自己特色的墻飾。在過去的此類活動中,教師們總怕取得不了好成績,往往以教師為主,不敢給小朋友實踐的機會,壓抑了孩子們的積極性和創(chuàng)造性。這一次我先給孩子們宣布了幼兒園的要求,然后裝出一副江郎才盡的模樣,聳了聳肩說:“唉!我知道小朋友想在全園評比中取得好名次,但我確實沒有了好主意,不知道怎么做才能拿第一,小朋友給老師出個好主意吧!”此時全班幼兒頓時活躍起來,你一言我一語,紛紛發(fā)表自己的建議,最終得出一個最佳方案。由此可見,從表面上看,老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。這時老師可以“糊涂”一下,裝作很困惑,而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊涂”,給孩子們創(chuàng)造發(fā)揮才能的機會,滿足們自我表現(xiàn)的需要,又給集體活動增添色彩,使活動更具有吸引力。

　　五、幼兒教育之——在給后進生獎勵時“糊涂”

　　在實施獎勵中,大多老師習慣于對學習成績優(yōu)秀的幼兒獎勵這是必要的,但相對來說,對后進生則視而不見,他們被懲罰的多,而得到的獎勵微乎其微,這使得后進生越來越后進。老師在幼教教學活動中切不可對后進生的缺點斤斤計較,看得一清二楚,而要模糊一些,糊涂一點,對他們的進步和閃光點則要看得非常清楚,哪怕只是點滴的進步就要及時予以鼓勵,這樣會極大地激勵他們的上進心和自信心。
 

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