多元智能理論的背景及內(nèi)涵

　　多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。

　　一直以來(lái)，我們對(duì)孩子的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)孩子的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教育改革也起到了重要的推動(dòng)作用。

　　現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心。教育改革中，當(dāng)我們對(duì)如何評(píng)價(jià)孩子感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于八個(gè)方面：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)我們對(duì)孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

　　由于每個(gè)孩子的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以我們應(yīng)針對(duì)孩子的具體情況，對(duì)孩子進(jìn)行多元化的智能教育，使孩子在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

　　多元智能理論對(duì)少兒教育的影響

　　多元智能理論可應(yīng)用在孩子培養(yǎng)的各個(gè)階段，少兒教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在少兒教育培養(yǎng)上就要格外重視。

　　多元化的智能開發(fā)理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為孩子設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用。

　　實(shí)踐表明：孩子的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在孩子的培養(yǎng)上，尤其是少兒階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為孩子的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使孩子更加全面的發(fā)展。

　　目前在我國(guó)，校園中少兒學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于少兒生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。

　　而UP+ 0-15歲少兒習(xí)性培養(yǎng)中心立足于多元智能理論以少兒良好習(xí)性培養(yǎng)為核心，通過科學(xué)的測(cè)評(píng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的天賦和性格特征，根據(jù)孩子的天賦與性格特征來(lái)制定少兒成長(zhǎng)規(guī)劃，用合適的興趣課程幫助家長(zhǎng)將孩子的優(yōu)勢(shì)天賦得到開發(fā)，用科學(xué)的方法幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高成才效率，真正做到有教無(wú)類，因材施教，快樂成長(zhǎng)。
 

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