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幼兒園說課稿《這是什么形狀》(2)

來源:幼教網(wǎng) 2018-06-26 17:53:24

說兩句



  《綱要》中曾說過:“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。”接下來已經(jīng)不是單一的幾何圖形了,而是出現(xiàn)了正方形和三角形組合在一起,孩子們發(fā)現(xiàn)它變成一座漂亮的房子時,更加專注的期待會有其它奇妙的東西出現(xiàn),而隨后出現(xiàn)的三角形和圓形組合(魚);長方形和圓形組合(汽車);圓形和三角形組合(向日葵);圓形、三角形和長方形組合(小貓)已經(jīng)讓幼兒目不暇接了,當(dāng)一幅美麗小鎮(zhèn)的圖片出現(xiàn)時,幼兒的情緒被再次調(diào)動起來并不時的發(fā)出贊嘆聲:“太漂亮了!”活動被推向了高潮,也為解決本次活動的難點做好了鋪墊,我引導(dǎo)幼兒在小鎮(zhèn)上發(fā)現(xiàn)各種形狀,幼兒自己尋找每種物體是由什么形狀組合成的并通過此環(huán)節(jié)總結(jié)出原來我們的生活中很多物體都可以用各種形狀來組合再現(xiàn)出來,使難點迎刃而解,為了能讓幼兒更好的掌握難點,在這個環(huán)節(jié)中我運用了啟發(fā)式的教學(xué),請幼兒來當(dāng)小酷和小瑪展開想象互相交流自己會用哪些圖形組合成什么物體。

  4、游戲:小酷和小瑪。

  幼兒的生活離不開游戲,《幼兒教育綱要》(試行)中也曾提到:要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動。此時的幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成了小酷和小瑪,我為他們提供一些物質(zhì)準(zhǔn)備:各種圖形及畫紙和筆再為他們配上柔美的《天空之城》音樂,使他們在優(yōu)雅舒心的氛圍中更好的發(fā)揮想象。

  5、作品展示。

  幼兒的作品只有得到大家的肯定才會信心倍增,我把幼兒的作品照下來并展示在白板上,幼兒興奮的尋找著自己的作品并上臺講述作品,最后請我的小酷和小瑪跟我回去吃點心,首尾呼應(yīng),活動也在輕松愉快中結(jié)束。

  五、說教法:

  為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我在活動中始終堅

  持以幼兒為主體的原則。在活動中遵循靈活性原則,綜合運用發(fā)現(xiàn)法、

  游戲法、提問法,讓幼兒通過操作活動、言語活動,促進幼兒主動學(xué)

  習(xí);遵循積極性原則,教師借助環(huán)境條件(白板)集圖像、色彩和聲音于一體,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;遵循個別性原則,對能力差的幼兒在游戲時注意加強輔導(dǎo)。

  新《幼兒教育綱要》(試行)指出:教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持

  者、合作者、引導(dǎo)者。活動中應(yīng)力求形成“合作探究式的師生互動”,采用適宜的方法組織教學(xué);顒又形疫\用了:

  1、故事導(dǎo)入法:活動導(dǎo)入部分既要吸引幼兒的注意力,還要引出下面一系列的疑問及探索,因而我設(shè)計了用繪本故事這一情節(jié),并通過故事導(dǎo)入的方法啟發(fā)幼兒思考。

  2、操作法:是指幼兒動手操作,在與材料的相互作用過程中進行探究學(xué)習(xí)!队變航逃V要》(試行)指出教師在提供豐富材料時,要使幼兒都能運用多種感官,多種方式進行探索。本活動的操作是讓幼兒發(fā)揮想象自由拼貼添畫,讓幼兒通過想一想、拼一拼、貼一貼、添一添來鞏固對幾何圖形的認識。

  3、交流法:同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達能力,又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流分享,使《幼兒教育綱要》(試行)中指出的 “生生互動” 得到真正體現(xiàn)。因為幼兒是學(xué)習(xí)的主人,所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景,讓幼兒全身心地投入到活動中去,并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

  4、活動過程中,我滲透了“多元智能”的理念,將各領(lǐng)域的知識有機整合在一起,相互滲透,注重綜合性、趣味性和活動性。如在觀看課件活動中滲透了語言表達教學(xué),在游戲“小酷和小瑪”中滲透了藝術(shù)表現(xiàn)等等。

  此外我還運用了觀察法、談話法等,對于這些方法的運用,我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說教,為以幼兒為主體,教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式,充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,并以“游戲”貫穿活動始終,讓幼兒在玩中獲得知識,習(xí)得經(jīng)驗,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中樂。

  六、效果分析:

  整個活動符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點,我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的多元探索環(huán)境,視“兒童是問題的解決者”。通過故事導(dǎo)入、單一圖形聯(lián)想、組合圖形聯(lián)想、游戲活動等一系列活動,層層推進,動靜交替,使幼兒順其自然地掌握重點及難點,我善于在活動中提供自由想象與創(chuàng)造的空間,為每個幼兒提供參與的機會,讓幼兒充分想象、大膽講述,因而活動中幼兒始終積極主動、情緒愉快,充分體驗到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。此項活動是在新《幼兒教育綱要》(試行)的指導(dǎo)下,設(shè)計并實施的教育活動,突出以幼兒為主體的教育觀念,從活動導(dǎo)入到師生互動的開放性提問、再到幼兒討論交流、個別回答,幼兒始終處于積極主動的狀態(tài),樂于觀察、思考和探索,教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動,使幼兒在輕松、自由、愉快的氣氛中學(xué)到了知識,體驗活動帶來的快樂,培養(yǎng)了嘗試精神,發(fā)展了幼兒的想象力。

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