一、復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化

　　“一口不能吃個(gè)胖子”，對(duì)于剛學(xué)琴的小孩子們來(lái)說(shuō)更是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中將復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)分割，使其簡(jiǎn)單，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們也參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在講述音符時(shí)，先不要把“符頭”、“符干”、“符尾”的概念強(qiáng)加于他們，可以用蘋(píng)果、鉛筆等實(shí)物做例子：好比“全音符”由四個(gè)蘋(píng)果組成，“二分音符”由兩個(gè)蘋(píng)果組成。以此類推，先從視覺(jué)上認(rèn)知，再讓他們自己去比較，這些音符有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)，進(jìn)而推出“符頭”、“符干”和“符尾”。同樣，在學(xué)休止符時(shí)，要與音符聯(lián)系起來(lái)，讓他們自己描述每種休止符的外形，便于加強(qiáng)記憶。

　　二、讓音樂(lè)知識(shí)先現(xiàn)

　　例如：在我們使用《湯普森》這一系列教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，《大湯普森》（以下簡(jiǎn)稱“大湯”）提到的有很多音樂(lè)知識(shí)，而在《小湯普森》（以下簡(jiǎn)稱“小湯”）中早已涉及到過(guò)，比如“落滾”、“樂(lè)句”、“音程”、“和弦”等。如果等到彈“大湯”才講這些樂(lè)理知識(shí)，孩子們接受起來(lái)就比較吃力了。所以，要求教師做到讓音樂(lè)知識(shí)先現(xiàn)。在教“小湯”時(shí)，就要一點(diǎn)點(diǎn)滲透，不要低估了孩子們的理解能力。

　　三、培養(yǎng)孩子們看圖“說(shuō)”作文

　　大多數(shù)孩子是在上學(xué)前學(xué)琴的，或者是低年級(jí)的學(xué)生，所以這個(gè)練習(xí)就變得十分重要。在“小湯”中，《瑪麗有只小羔羊》、《劃小船》、《巨人的腳步》、《跳舞的狗熊》等都可以講出很多有意思的小故事。這就要求教師本人對(duì)音樂(lè)有很好的理解，并能結(jié)合譜子啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又為他們理解音樂(lè)、處理音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，到了“大湯”、《拜厄》、“車(chē)爾尼599”乃至以后的練習(xí)都可以結(jié)合音樂(lè)“說(shuō)”作文、講故事，可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的理解，做到了“一箭雙雕”。

　　四、以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)給些壓力

　　在教學(xué)中，僅僅有鼓勵(lì)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出問(wèn)題的所在，教師可以分別用兩種不同的感覺(jué)彈奏剛才的曲子，其中包括正確的和學(xué)生錯(cuò)誤的彈法，讓他（她）自己去辨別，知道問(wèn)題出在什么地方。相反，教師這時(shí)大聲訓(xùn)斥，不幫助他（她）分析原因，則會(huì)打消學(xué)生的積極性，產(chǎn)生“逆反心理”，為以后的教學(xué)埋下了隱患。

　　五、作好回課記錄

　　對(duì)于那些家長(zhǎng)不能在旁聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)十分重要。教師應(yīng)該如實(shí)寫(xiě)下學(xué)生的作業(yè)完成情況及上課要求，也便于以后歸納總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期存在的不足。

　　六、多和家長(zhǎng)交流，了解孩子性格

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