本文整理自中央音樂學(xué)院副院長周海宏教授《家有琴童——音樂教育問題與對策》一書。

　　周海宏教授，中央音樂學(xué)院副院長，中央音樂學(xué)院音樂學(xué)研究所處長、專職研究員。

　　主要從事音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)教學(xué)與研究工作，被譽(yù)為“中國音樂心理學(xué)研究第一人”，積極致力于國內(nèi)音樂普及工作。主要著作有《家有琴童》、《走進(jìn)音樂的世界》、《音樂與其表現(xiàn)的世界》等。

　　判別一個好的兒童鋼琴老師的4種方法：

　　1、對孩子的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，讓孩子收獲全音樂素養(yǎng)；

　　2、了解兒童心理，注重鼓勵，讓孩子獲得成就感；

　　3、掌握兒童鋼琴學(xué)習(xí)規(guī)律，合理解決問題；

　　4、對孩子進(jìn)行講授，培養(yǎng)孩子學(xué)琴積極性與獨(dú)立性。

　　雖然有了這4種判別方法，大家還是對鋼琴老師有一些關(guān)于技巧、示范和布置作業(yè)方面的疑問，所以智能君又整理出周海宏教授關(guān)于這些問題的解答供大家參考~

　　教師的教育方法比自身的演奏技巧重要

　　好的教師不見得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教師。

　　良好的專業(yè)知識與技能僅僅是一個指標(biāo)，對于兒童鋼琴教學(xué)來說，更重要的是教師應(yīng)該清楚兒童是怎樣學(xué)習(xí)和掌握這些專業(yè)知識和技能的。兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么，什么樣的學(xué)生、在什么步驟、哪一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)什么樣的問題，這些問題以什么方法來解決。

　　教師做的是孩子學(xué)琴道路的輔助，而不是自己到達(dá)最高點(diǎn)就能證明他的學(xué)生也能到達(dá)這個程度。這個道理和普通的文化課教師是一樣的，我們不會直接選擇在該專業(yè)分?jǐn)?shù)最高的人來當(dāng)老師，而是要通過教師資格證的考核，證明這個人有把自己的所知傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

　　教師的綜合能力比親身示范重要

　　首先我們要認(rèn)清一個事實(shí)，目前由于鋼琴教師奇缺，因此社會上大量的鋼琴老師本人并未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，因此往往沒有能力給學(xué)生做示范。

　　另一種原因是，學(xué)生達(dá)到了一定程度時，即使演奏功力不錯的教師也必須經(jīng)過練習(xí)才能比較流暢地演奏給學(xué)生布置的樂曲，而練熟每個學(xué)生的樂曲往往是不現(xiàn)實(shí)的，所以就無法示范了。

　　能不能做高水平的示范的確是教師水平的標(biāo)志，但在目前的情況下要求每個教師在任何程度的樂曲上都能示范是不現(xiàn)實(shí)的。

　　總的來說，在學(xué)生掌握技術(shù)動作基本規(guī)范階段做示范應(yīng)該是對教師最基本的要求，再好一點(diǎn)的老師應(yīng)該在較難的程度時對一些關(guān)鍵性的片段，或?qū)W生出現(xiàn)問題的片段能夠做出示范。

　　雖然示范不是必須的，但教師應(yīng)該清楚技術(shù)動作規(guī)范、音樂表現(xiàn)的要求與實(shí)現(xiàn)方法，因此，教師的語言表達(dá)能力、問題判斷及分析能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)可能比實(shí)際的示范能力更重要。

　　高水平教師懂得抓大局、棄小節(jié)

　　布置作業(yè)的水平是判斷教師水平特別顯著的一個指標(biāo)。教材選擇單一，練習(xí)曲從頭到尾挨著練，是教學(xué)設(shè)計(jì)不良的表現(xiàn)；在學(xué)生基礎(chǔ)不好就拔高程度參加考級，是教師經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。

　　教師的作業(yè)安排既要注重新知識、技能的可接受性，又要注意對以往知識和技能的鞏固強(qiáng)化。作業(yè)安排上要照顧到作品風(fēng)格的全面性、音樂性格的多樣性以及技術(shù)發(fā)展的多方面，針對不同情況的學(xué)生應(yīng)該有不同的作業(yè)要求。

　　教師在經(jīng)驗(yàn)與信心方面的表現(xiàn)在于懂得：抓大局——學(xué)生學(xué)琴的興趣與主要教學(xué)目標(biāo)的要求，棄小節(jié)——個別錯誤與不規(guī)范的動作。不急于求成，在發(fā)展中調(diào)整，在進(jìn)步中改正。

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　　衡量教師好壞的方面很多，這里僅僅概括地例舉一些方面。家長們必須認(rèn)清的是：

　　一個好的鋼琴教師應(yīng)該是以保護(hù)孩子的興趣為基礎(chǔ)，讓孩子在彈琴中得到成就感，在快樂中持續(xù)學(xué)琴活動，最終獲得全音樂素養(yǎng)。而不是為了學(xué)琴而學(xué)琴，最后“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”。

　　這里提出衡量教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，是為了使家長考慮自己的老師是否合適自己的孩子時有個思路，并用一種更清醒的態(tài)度與教師溝通，使教學(xué)相長。

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