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　　鞏固已學(xué)過(guò)的音樂知識(shí)與技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)智力發(fā)展的重要手段。唱歌課更是如此，不是僅憑理解記住就夠了，它的很多內(nèi)容是對(duì)人體器官的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使之訓(xùn)練到位并保持一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，不通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練是不可能做到的。

　　唱歌課的鞏固性原則，有兩個(gè)方面的含意。一是對(duì)于知識(shí)和技能的掌握不能荒疏。二是對(duì)歌唱狀態(tài)（發(fā)聲、氣息）的穩(wěn)定，不能懈怠。同樣地貫徹鞏固性原則也應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手。

　　1、對(duì)于知識(shí)的鞏固。

　　（1）理解是鞏固記憶的前提。為了幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地記憶下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)把每一堂課組織得層次分明，重點(diǎn)突出，形象生動(dòng)，深入淺出，真正把學(xué)生教懂。

　　（2）練習(xí)是鞏固的最重要的手段。講授和練習(xí)法也是為唱歌課最常用和最重要的教學(xué)方法。

　　（3）經(jīng)常復(fù)習(xí)是鞏固的保證。學(xué)會(huì)的新歌或講授的新知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在以后的課堂中不段地復(fù)習(xí)和鞏固，防止遺忘。要重視每一節(jié)課開始時(shí)的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)集體復(fù)習(xí)或個(gè)別檢查等形式，鞏固前一課所學(xué)的歌曲和音樂知識(shí)等。在講授新課時(shí)注意聯(lián)系運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。

　�。�4）知識(shí)的系統(tǒng)化是鞏固的最好幫助。將所學(xué)的知識(shí)和技能串起來(lái)，理清它們之間的邏輯關(guān)系，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能的有效方法。在完成一個(gè)教學(xué)周期后都應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)一下該周期內(nèi)所教的知識(shí)和技能。在每一節(jié)課結(jié)束前，應(yīng)對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)予以鞏固。

　　2、歌唱技能的鞏固。

　　要靠經(jīng)常不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，所謂 “三日不唱口生，三日不摸手生”講的就是這個(gè)道理。

　　（八）因材施教原則

　　事實(shí)上，每個(gè)人的音樂天賦是不一樣的。加上后天的影響，環(huán)境的差異，使學(xué)生之間的音樂水平及興趣差異懸殊，在教學(xué)過(guò)程中我們不能搞“齊步走，一刀切”。需要根據(jù)不同的學(xué)生的不同的情況，安排適合他們接受能力的教學(xué)內(nèi)容。這就是因材施教原則。因材施教原則包含了兩個(gè)方面的涵義：一是教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生的知識(shí)水平和能力的，是學(xué)生可以接受的；二是教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，機(jī)械劃一，平均對(duì)待也是錯(cuò)誤的。

　　徹因材施教原則，首先要求教師充分地了解學(xué)生的基本情況，如聲音特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)以及興趣特長(zhǎng)等。然后根據(jù)所掌握的情況安排集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)的內(nèi)容分配與教學(xué)要求。此外，還要處理好普及與提高的關(guān)系，普遍教學(xué)和重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)系�？傊�，因材施教原則，是要我們?yōu)閷W(xué)生提供適合他們并能為他們所接受的教育，并通過(guò)教育使他們的特長(zhǎng)得以彰顯，使他們的弱項(xiàng)得以彌補(bǔ)。使他們更容易地成材、更輕松地成材。

　　二、特殊原則

　�。ㄒ唬┥ひ舯Ｗo(hù)原則

　　對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嗓子都很稚嫩，特別是中學(xué)階段多數(shù)學(xué)生都處于變聲期，嗓音難聽，音域變窄，唱歌時(shí)愛喊唱，這樣容易壞嗓子。所以，珍惜嗓子、保護(hù)嗓子是中學(xué)唱歌教學(xué)過(guò)程必須堅(jiān)持的原則。

　　保護(hù)嗓音，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的嗓音情況選擇音域適合的歌曲，以避免學(xué)生不當(dāng)用嗓或過(guò)度用嗓；二是一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的嗓子不舒服、有毛病，一定讓其休息。所謂的“帶病堅(jiān)持”，“帶傷堅(jiān)持”是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

　　保護(hù)嗓音的意義還在于保護(hù)學(xué)生唱歌的積極性。如果不能很好地保護(hù)嗓子，一旦造成損害，雖不是長(zhǎng)久的生活上的損害，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣卻可能是長(zhǎng)久的損害，這是我們必須引起重視的。

　　（二）愉悅原則

　　音樂作為人類重要的精神食糧，審美愉悅性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征之一。正是因?yàn)橐魳肪哂杏鋹傂�，人們才有可能在心情舒暢的前提下主�?dòng)參與音樂審美活動(dòng)。保護(hù)學(xué)生的良好心境。讓學(xué)生陶醉于所學(xué)的歌曲之中，以愉悅的心情去唱好歌，是唱歌教學(xué)獲得成功的一個(gè)前提條件。

　　唱歌對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講是一種樂于參與的娛樂活動(dòng)。如果我們把唱歌課上得大家都沒有了一個(gè)好心情，唱歌學(xué)習(xí)似乎就會(huì)變成一種“任務(wù)”，既然是“任務(wù)”，學(xué)習(xí)起來(lái)就存在被動(dòng)性，就有可能應(yīng)付，效率自然就會(huì)大打折扣。甚至讓唱歌學(xué)習(xí)失去其意義，使我們的唱歌教學(xué)迷失方向。

　　從心理學(xué)角度來(lái)看，唱歌教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，最有利于形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。如果學(xué)習(xí)有樂，必然會(huì)樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有樂，這是唱歌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，這也就是所謂“樂（音樂）即樂（快樂）”的道理。音樂導(dǎo)師有責(zé)任讓這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大。

　�。ㄈ�）參與原則

　　參與原則就是要在唱歌教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與到歌唱的活動(dòng)中來(lái)，從而使他們獲得審美體驗(yàn)。

　　“參與性”本身也是唱歌課的特征之一，可以說(shuō)，沒有學(xué)生參與就沒有唱歌課，我們要做的是怎樣提高參與的質(zhì)量，怎樣讓學(xué)生全身心地參與。因此，貫徹參與性原則，首先是要讓學(xué)生對(duì)唱歌課的內(nèi)容真正感興趣。第二，難度要適中，不能太容易，否則學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性；但又不能太難，否則學(xué)生又沒有成就感；三是設(shè)置足夠的興奮點(diǎn)，使學(xué)生自始自終保持高昂的興致。

　　上述教學(xué)原則是相互關(guān)聯(lián)的整體。在我們的教學(xué)過(guò)程中，只有遵循這些原則，才能收到較好的教學(xué)效果。

　　唱歌教學(xué)的方法

　　視唱教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在演唱實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　樂譜是記錄音樂的符號(hào)，沒有樂譜，就無(wú)法記錄稍縱即逝的音樂，也無(wú)法傳承音樂文化，更無(wú)法進(jìn)行交流和傳播。因此，學(xué)生識(shí)讀樂譜，是掌握音樂學(xué)習(xí)、傳播、傳承、交流的工具和手段，是必要的。也正因?yàn)槿绱�，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。并提出了不同學(xué)段，不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的具體要求。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們常�？吹揭徊糠纸處熑匝匾u傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，把視唱教學(xué)置于唱歌教學(xué)的中心地位。唱歌課一開始就把歌曲當(dāng)中的節(jié)奏，旋律難點(diǎn)片斷挑選出來(lái)，重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，這些片段脫離了作品的旋律、情感，既無(wú)情感、又無(wú)美感，極大的破壞了音樂作品的完整性，藝術(shù)性，也傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生味同嚼蠟，哈欠連天。還有一部分教師，懂得保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了回避直接視唱練習(xí)，煞費(fèi)苦心，拐彎抹角，“枝子花、茉莉花”一大堆，就是不敢讓學(xué)生唱譜，這種教法又會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)極端：即學(xué)生不用費(fèi)腦筋識(shí)讀樂譜，玩得很高興，但幾年下來(lái)，仍不具備起碼的識(shí)讀樂譜能力。以上兩種教法和觀念前者要求高，后者要求過(guò)低，都不能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。這就提出了如何在歌唱教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適度訓(xùn)練學(xué)生識(shí)讀樂譜技能的問題。教師要注意以生動(dòng)優(yōu)美的歌曲為載體，以體驗(yàn)，感知鑒賞、審美音樂為核心；以歌唱為手段，以興趣愛好為動(dòng)力，來(lái)進(jìn)行課堂唱歌教學(xué)。只有理念正確，方法得當(dāng)，才能達(dá)到唱歌教學(xué)的目的。

　　在實(shí)際教學(xué)工作中，是用視唱法還是聽唱法來(lái)學(xué)習(xí)一首歌曲，這要根據(jù)學(xué)生的年齡而定�，F(xiàn)代音樂教育心理學(xué)認(rèn)為，識(shí)譜過(guò)程，首先得理解五條線、間、譜號(hào)、音的長(zhǎng)短、高低，唱名、休止符的意義等等，其次還得在保持音樂速度的同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉高度配合，把這一切音樂符號(hào)在一舜間用嗓子唱出來(lái)，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合適的，因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生宜采用聽唱教學(xué)法。

　　隨著教學(xué)理論和教學(xué)手段的逐步發(fā)展，教學(xué)方法日益豐富。熟悉、掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要，綜合考慮各個(gè)方面的實(shí)際情況選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，對(duì)于唱歌課教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。

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