兒童美術(shù)教育是兒童早期教育的一部分，它從兒童的心理特征出發(fā)，通過(guò)繪畫、設(shè)計(jì)、制作等造型活動(dòng)，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受，開(kāi)發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)代教育重視人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)用積極的思維去改變過(guò)去那種單純的記憶和摹仿。兒童美術(shù)教育不僅僅是繪畫技能技巧的訓(xùn)練，也不單單是為了培養(yǎng)幾個(gè)藝術(shù)家，它已越出本學(xué)科的領(lǐng)域，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性人才的基礎(chǔ)工程之一。

　　本書(shū)登載的是我教授的3至12歲多名學(xué)生的繪畫作品，這些作品部分地展示了他們的形象思維活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)造精神，體現(xiàn)了他們對(duì)自然和美的追求，同時(shí)也闡述了我所奉行的教育宗旨：所有的兒童生來(lái)就具有繪畫和創(chuàng)造的天賦，順應(yīng)兒童自然發(fā)展的規(guī)律，誘發(fā)兒童自我表現(xiàn)意識(shí)，激活兒童的創(chuàng)意思維，是兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵之所在。

　　一、兒童繪畫的發(fā)展和特征

　　兒童繪畫大致可以分為涂鴉期、命名期、創(chuàng)意期和轉(zhuǎn)換期。

　　1、涂鴉期

　　幾乎每一個(gè)孩子從二三歲起，就喜歡用筆狀物，在一切劃后能夠留下痕跡的地方涂畫，當(dāng)他拿到了涂畫工具（如筆等），就會(huì)在紙上（或別的地方）隨意地涂畫一些無(wú)規(guī)則、無(wú)秩序的點(diǎn)和線，我們稱之為涂鴉期（涂鴉時(shí)期的兒童畫稱為“涂鴉畫”）。

　　涂鴉期一般可分為兩個(gè)階段：

　　a．無(wú)目的涂鴉

　　幼兒在兩歲之前，尚不能控制手臂的動(dòng)作，這時(shí)的涂鴉更多的是他們心理發(fā)泄所引起的消耗動(dòng)作，并伴有一定的知覺(jué)表現(xiàn)。

　　b．有目的涂鴉

　　三歲左右，兒童在涂鴉時(shí)有較多的重復(fù)動(dòng)作，反復(fù)地畫線段，即可以確定這個(gè)兒童有了視覺(jué)的控制,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的涂鴉，兒童已具備視覺(jué)和動(dòng)作的控制能力，從他涂畫的亂線中顯示出求變的趨勢(shì)。封閉式圓出現(xiàn)，兒童很感興趣，他嘗試著在圓中表現(xiàn)人的臉。大多數(shù)兒童筆下出現(xiàn)的較為完整的形象都是人。

　　兒童本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在進(jìn)行繪畫的創(chuàng)造活動(dòng)，他們的作品表面上看似乎顯得“亂七八糟”或“不成形”，但這種無(wú)意識(shí)涂鴉實(shí)質(zhì)上是兒童自發(fā)性繪畫的開(kāi)始。

　　2、命名期

　　四歲左右的兒童，由于手、腕部肌肉、骨骼活動(dòng)及視覺(jué)控制能力的增強(qiáng)，開(kāi)始根據(jù)需要給自己所畫的線和點(diǎn)命名，這是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。它表明兒童已把自己的涂畫和想象活動(dòng)聯(lián)在一起，從單純的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)入繪畫的想象思考。

　　a．抽象命名期

　　三至四歲的兒童很認(rèn)真地畫著沒(méi)有具體物像的點(diǎn)、線和圓，然后給它們一一命名。這時(shí)的兒童已有一定的想象或認(rèn)知能力，他們已能把對(duì)生活的感受和體驗(yàn)用點(diǎn)和線敘述出來(lái)。

　　抽象命名期兒童想象的形象零碎而不完整，形象之間缺乏聯(lián)系，作為兒童認(rèn)識(shí)世界的特殊符號(hào)，這些線和點(diǎn)蘊(yùn)涵的信息也是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　兒童抽象命名期的繪畫不具備一般意義上的繪畫要素，他們的繪畫既非成人的繪畫，亦非直接源于外界的事物，但從畫面卻能感覺(jué)出某些構(gòu)成的設(shè)計(jì)意識(shí)和對(duì)形的追求。這些看上去顯得無(wú)定形和雜亂無(wú)序的圖畫，給我們一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。

　　b．象形命名期

　　通常三至五歲兒童描繪的事物，已具有一定的象形意義。不須解釋，人們就基本能看出兒童想表現(xiàn)什么。兒童所知事物及視覺(jué)表現(xiàn)的形成是和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的。當(dāng)他們從抽象命名期過(guò)度過(guò)來(lái)；那些亂線和圓圈中慢慢顯露出來(lái)的也就是一些具有象形意義的線構(gòu)成。

　　幼兒在作畫過(guò)程中，常伴有自言自語(yǔ)。這一方面是他們的繪畫語(yǔ)言不夠完善，需要用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充，另一方面也是他們內(nèi)心世界和外部世界的一種交流方式。

　　幼兒作畫一般不能在畫面上表示物像的上下空間聯(lián)系，因?yàn)樾律鷭雰旱囊曈X(jué)像照相機(jī)的鏡頭中友映出的圖像一樣，看到的物像是倒置的。有的二三歲的兒童經(jīng)常倒著翻看畫報(bào)和小人書(shū)，他們并沒(méi)有人是腳朝上、頭朝下倒置的意識(shí)，這個(gè)兒童畫一大一小兩個(gè)人就不是按常規(guī)從上至下、從頭至腳畫的，而是先將頭部畫在紙的下方，再依次往上畫出眼睛、鼻子、嘴巴和身子。這種反順序的倒置畫法常出現(xiàn)在三歲左右的兒童身上。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于大腦的作用，這些現(xiàn)象會(huì)很快消失。然而實(shí)際上，視覺(jué)中的物像仍然是倒置的，只是人順應(yīng)了視覺(jué)的習(xí)慣模式。在我的觀察之中，這種倒置畫現(xiàn)象，在兒童自由自在的繪畫世界里是有顯露的。如果對(duì)兒童繼續(xù)進(jìn)行倒置畫訓(xùn)練，讓他們保留一些人在原初視知覺(jué)狀態(tài)下的觀察方法，那么，對(duì)兒童乃至他的整個(gè)人生的思維方式都將有著十分積極的影響。成人是概念性地理解事物，而兒童是創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)事物。畫一只眼睛表示一個(gè)人在看，畫五只眼睛就表示是五個(gè)人在看了，沒(méi)有上也不存在下，兒童認(rèn)識(shí)的空間是無(wú)限的。兒童的這種描繪盡管與成人認(rèn)識(shí)的世界相去甚遠(yuǎn)，但這種簡(jiǎn)單的象形圖形絕不是模仿，也不是概念的圖解，而是兒童在感受、認(rèn)識(shí)事物的、一種早期創(chuàng)作的萌芽。

　　這些曾被視為簡(jiǎn)單而無(wú)意義或是純粹肌肉動(dòng)作的兒童自發(fā)性繪畫是兒童自然成長(zhǎng)過(guò)程中的需要，也是人類本能引起的源自于天賦的原始沖動(dòng)。有人曾臆測(cè)幼兒的初期繪畫行為系先天具備的精神作用。人類和動(dòng)物的區(qū)別，就是人類能創(chuàng)造，而動(dòng)物不能。沒(méi)有這種創(chuàng)造能力，人類就不能生存。因此尊重兒童早期的創(chuàng)作，不論是隨意的涂鴉，還是稚氣的創(chuàng)意，不論是一根線，還是一個(gè)圓，不論這種創(chuàng)造力施于何處，于孩子都是有益的。

　　3、創(chuàng)意期

　　五至八歲的兒童由于表象的積累和對(duì)語(yǔ)言的掌握，想象的有意性逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也有一定的發(fā)展，他們初步具有把握人和物的特征及事物之間有機(jī)聯(lián)系的能力，在他們的繪畫中，表現(xiàn)出某種完全的獨(dú)立性。

　　一張兒童畫的產(chǎn)生是兒童思想的寫照，是兒童思維過(guò)程的記錄，兒童畫于兒童是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是一種情感的需要。不論是在墻上、地上、紙上或是別的地方，只要能夠畫，都可能留下他們想象奇特、造型生動(dòng)、富有創(chuàng)意性的作品。他們對(duì)繪畫及一切造型活動(dòng)都充滿了不可遏制的熱情，從而形成了兒童繪畫能力發(fā)展的創(chuàng)意高峰期。

　　繪畫作為一種視覺(jué)語(yǔ)言，是流傳最廣、最易被人接受的交流體系．筆者在湘西、貴州、西藏等山地高原少數(shù)民族地區(qū)的考察中，也曾多次注意到那些半大的孩子在吊角樓、石頭墻甚至扮禾桶上那些稚拙、生動(dòng)而富于創(chuàng)意的畫，它們無(wú)不導(dǎo)示出兒童的一種自由創(chuàng)造精神。

　　4、轉(zhuǎn)換期

　　七歲的兒童開(kāi)始上學(xué)。擅長(zhǎng)文字、語(yǔ)義思維和邏輯思維的左腦模式逐漸取代搜長(zhǎng)形象、視覺(jué)直覺(jué)思維的右腦模式，并進(jìn)入統(tǒng)治地位，自此，兒童的繪畫也開(kāi)始進(jìn)入繪畫的轉(zhuǎn)換期。

　　就像人類曾經(jīng)不知道自己身上的血液是在不停地循環(huán)那樣，他們更不知道思維是由大腦掌管的，而且還存在左腦和右腦的區(qū)別。

　　人的大腦具有語(yǔ)言和視覺(jué)的雙重功能�，F(xiàn)代科學(xué)對(duì)腦功能的研究表明，左、右腦半球是兩個(gè)不同的思維模式。左腦擅長(zhǎng)于邏輯的、理性的和語(yǔ)義的思維，它是人類思維活動(dòng)的統(tǒng)治模式，這種思維是有意識(shí)進(jìn)行的。而右腦模式則擅長(zhǎng)于形象的、直覺(jué)的、多向同時(shí)和整體的思維，這種思維是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的。當(dāng)今創(chuàng)造學(xué)對(duì)這一類思維特別看重。

　　六歲以前的兒童基本上是生活在形象的世界，他們的思維主要屬于形象思維，且具有一定的直觀性，這時(shí)的兒童還沒(méi)有接受文字、數(shù)學(xué)和其他理論知識(shí)的訓(xùn)練，還沒(méi)有受到左腦模式的干擾。作為擅長(zhǎng)處理非語(yǔ)義的、視知覺(jué)和形象信息的右腦模式即可充分運(yùn)轉(zhuǎn)。兒童基本上是用右腦觀察和分析事物。兒童不識(shí)字，作為感情的交流或信息的傳遞，直觀性的美術(shù)形象比任何其他方式的表達(dá)來(lái)得更為直接和恰當(dāng)。這時(shí)，繪畫語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是一種優(yōu)于文字語(yǔ)言的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)，他們?cè)诓皇茏竽X干擾的情況下，下意識(shí)地創(chuàng)造出無(wú)數(shù)令我們驚訝和不可思議的繪畫作品來(lái)。

　　但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童大致在9至12歲左右，逐漸進(jìn)入繪畫的轉(zhuǎn)換期。這時(shí)，他們已有一些較為實(shí)際的認(rèn)識(shí)和處理事物的能力，對(duì)繪畫有了寫實(shí)的要求，過(guò)去那種隨心所欲的想象活動(dòng)逐漸被理性的判斷所取代，創(chuàng)造的原動(dòng)力減弱，他們對(duì)自己的想象創(chuàng)作價(jià)值產(chǎn)生懷疑，因此有很多兒童的繪畫熱情大大減退。這與兒童進(jìn)入小學(xué)，尤其是進(jìn)入中學(xué)后，左腦訓(xùn)練顯著增加和過(guò)重的邏輯運(yùn)算，再加上注入式、填鴨式的死記硬背，右腦的運(yùn)轉(zhuǎn)受阻，左腦模式逐漸進(jìn)入統(tǒng)治地位不無(wú)關(guān)系。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人類大腦的使用一直處于天然的狀況，左腦模式幾乎控制著我們整個(gè)的思維，而掌握形象思維的右腦模式的功能和作用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。右腦開(kāi)發(fā)不夠的局面不是人有意造成的，甚至許多人還根本不知道自己的右腦被閑置，也不知道右腦的記憶容量大約是左腦的100萬(wàn)倍。今天計(jì)算機(jī)能代替左腦的很大一部分勞動(dòng)，但要替代右腦的功能卻無(wú)能為力。而形象化和直觀性的美術(shù)教育能活化右腦的功能。右腦是靈感、想象與創(chuàng)造性火花的發(fā)源地。因此，經(jīng)常組織孩子參觀畫展，觀賞自然風(fēng)景，讓他們動(dòng)手畫和設(shè)計(jì)制作各種藝術(shù)品等，使孩子在一種自由創(chuàng)造的環(huán)境中，始終保持右腦創(chuàng)造性思維的正常發(fā)展，同時(shí)將形象的直觀的美術(shù)教育引入其他邏輯性思維的教學(xué)之中，既可促進(jìn)和保持兒童轉(zhuǎn)換期前的想象力和創(chuàng)造力，又不造成孩子對(duì)文字、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)計(jì)算等學(xué)習(xí)的障礙，從而能順利地度過(guò)兒童繪畫的轉(zhuǎn)換期，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看