兒童的美術活動與智慧和創(chuàng)造緊密相連，兒童學習繪畫能使他們變得更聰明能干、心靈手巧，對兒童早智的開發(fā)有重要作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出，幼兒園教育應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育又是藝術教育的一個重要組成部分。因此，正確把握方向，體現綜合素質的培養(yǎng)目標，是當前幼兒園美術教育的首要任務。

　　雖說現代教育提倡素質教育，但在很多幼兒園的美術教學中仍存在老師在黑板上示范畫，幼兒一筆一畫跟著模仿的教學模式。評價幼兒作品也以像或不像為標準。這在很大程度上抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，把幼兒的思維禁錮在一個框架中，完全忽視了幼兒的年齡特征和心理特征。

　　要改變此種現狀，我們首先必須了解兒童的繪畫心理特征。只有這樣，才能真正地讓孩子們在藝術的天地中充分展現自我。

　　兒童繪畫心理受兒童生理、心理的制約

　　不了解兒童繪畫時的心理特點，就不能正確地評價兒童繪畫，也難以輔導兒童繪畫。

　　兒童年齡小，生理和心理都沒有發(fā)育完全，對外界接觸不多，缺乏知識經驗。所以他們的思維、認識、行為、動作都是幼稚的，他們在畫畫時的意識、想象以及造型也都是幼稚的。這說明兒童在發(fā)育成長的過程中，其心理狀態(tài)跟生理狀態(tài)是密切相關的；而其繪畫心理當然也受到生理的制約。

　　心理學家認為，人的大腦細胞約有百分之七十到八十是在三歲以前形成的，智力水平也有一半是四歲以前形成的，這在一定程度上昭示了幼兒大腦發(fā)育之神速。幾個月的差異，兒童的智力就大不相同。細心的父母會發(fā)現，自己的孩子

　　天天長本事，一天一個樣；幼兒園大班和小班的孩子智力就相差很大。所以幼兒對繪畫的知識與技能的把握能力也發(fā)展很快，不同階段應不同對待。同時，我們還必須注重兒童心理積極、閃光的一面，那就是幼兒雖然缺乏生活經驗，卻非常聰明。

　　他們好奇好動、富于幻想，求知欲、創(chuàng)造欲非常強烈。如果忽視這一點，對幼兒教育將是很大的損失。
 

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