幼教網整理了關于2018年大象版四年級科學下冊《生活中的機械》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　《生活中的機械》是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是：“用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。由《機械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動組成。（見表5—1）

　　科學尊重事實，注重證據，實事求是。而科學探究活動往往需要恰當地使用工具來幫助我們了解感官所不及的事物或現象，因此本單元培養(yǎng)學生借助天平、杠桿和滑輪等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數據是符合科學探究活動的基本特征。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。從了解機械的含義入手，引出對天平平衡條件的研究，再進行杠桿和滑輪兩種最簡單機械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關系。

　　《機械是什么》從整體入手，讓學生感知機械在日常生活和工農業(yè)生產中的應用及功能。通過“讓學生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗，感知各種工具給人類帶來的方便，從而初步了解機械的含義，為學習最簡單的機械埋下伏筆。尋找教室內外的機械，記錄它們的運動方式與功能，既能深化學生對“機械能方便生活”的認識，又訓練了學生通過動一動、看一看，并用文字做實驗記錄的探究能力。這樣，本活動從整體感知入手，統(tǒng)領本單元的全局，為后面三個個體研究的順利進行做好了合理的鋪墊。

　　《制造平衡》是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數據，為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數據兩方面的鋪墊。

　　《我能撬起地球》這一探究活動，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎上學

　　習杠桿省力的原理。對于這個活動，學生已有了實驗與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設計實驗、自行記錄實驗結果、自行總結省力與不省力的各種規(guī)律，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。

　　《我的滑輪》這一探究活動，在杠桿研究的基礎上，通過提重物的游戲比賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數據表里增添了實驗數據的分析。本課與《我能撬起地球》在能力的訓練上有著異曲同工之效。

　　不難看出，四個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜、由引導到放開的不同層面，并構成了觀察與提問——猜想與假設——計劃與組織——簡單實驗并記錄數據——交流與結論等相對完整的探究過程。（見表5—1）

　　為進一步體現教材與生活的緊密聯系，本單元設置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生知識的橫向聯系和遷移。

　　“科學自助餐”安排了兩個內容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學生補充了古希臘科學家阿基米德的故事，豐富了內容載體的形式，體現了科學給生活帶來的方便；幫助學生了解科學、技術與社會的關系。

　　本單元無論教學設計還是呈現形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進有趣的生活場景，多次設計兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們在大量的動手操作中學會利用現成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡單的工具和自制的簡單實驗器材進行實驗、進行記錄，進而達到二級目標訓練的目標。

　　1　機械是什么教學設計

　　【要點】

　　了解機械，尋找身邊機械，記錄其功能，感受機械為人類帶來的方便。

　　【目標】

　�。�1）能認識身邊的機械，用文字記錄身邊機械的運動方式和功能。

　�。�2）能了解機械的發(fā)展史，利用身邊的機械解決實際的問題，體驗機械給人類帶來的方便。

　�。�3）能使學生關注社會生活。

　　【怎樣進行】

　�。�1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導學生從生活實際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內到達300千米以外的地方六個活動。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導學生初步體會各種機械給人類帶來的方便。

　　教學時，教師可根據學生及教學條件的實際，組織頭腦風暴活動，選擇文中給予的事例進行。如用手撕成一個圓紙片與用剪刀剪出一個圓紙片的對比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對比等。教學時注意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學生體會到機械能給人帶來方便即可。

　　（2）交流。在日常的生活中，常見的機械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機械。在交流的基礎上，引導學生知道機械是什么，機械與人們的工作生活密不可分。

　　教學中，教師可以讓學生選擇自己身邊的工具或裝置進行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學生的想象力進行口頭交流，只要方便生活的機械都可列舉。

　　（3）活動體驗與交流。引導學生進一步感知身邊的機械，尋找教室內外的機械及功能，并用文字記錄其運動方式和功能。

　　教學時，教師可在教學前有意裝飾教室，課上進行尋找。也可以在課前讓學生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進行匯報。教學時提醒學生邊觀察邊記錄，因為本記錄表是培養(yǎng)學生進行簡單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級學生對運動方式的理解不很透徹，因此語言描述可能不太準確。“轉動”、“擺動”“上下移動”等運動方式可以隨學生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語。另外，如果教室的機械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進行。

　　【應變參考】

　�。�1）本單元的教學活動對場地、器材、設施的要求不高。教具、學具容易得到，活動易于開展。

　�。�2）試一試活動，可以不使用課本上提供的內容，只要能讓學生體會機械給人們生活帶來了極大的方便即可。

　　（3）第四部分的閱讀--“你知道嗎？”意在使學生了解機械的發(fā)展歷史。機械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機，再發(fā)展到飛機撒種；其二，人們外出工作學習或旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機械發(fā)展歷史很小的一個個側面。

　　教學此環(huán)節(jié)時，可以作為課下閱讀資料自學，課上隨教學實際穿插使用，也可結合學生認識的程度，舉行小型的現場交流會，引導學生搜集自己家庭內外機械的變化，理解機械提高了工作效率，給我們帶來方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手洗 利用搓洗板 半自動洗衣機

　　全自動洗衣機；如記數，由結繩 算盤 計數器 電腦等。舉行這些活動，可以讓學生列舉出具體的數字，如搬運重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學時注意，如果時間不便安排，可將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“××的變化”。

　　【參考詢問要點】

　　在探究過程中，要充分說明工具帶給我們的方便，在“試一試”的活動中，老師可有目的地提出問題，比如：“我們的雙手能幫自己做很多事情�，F在，不借助任何東西，只用我們的雙手能完成下列活動嗎？”

　　為了突出記錄的重要性，可以將問題設計成“教室內外的機械有很多，它的運動方式和功能也不一樣，如果只憑借我們的大腦能記住這些嗎？該怎么辦？

　　2　制造平衡教學設計

　　【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。

　　【目標】

　　（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。

　　（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。

　　（3）培養(yǎng)學生的合作意識；使學生關注生活中的平衡。

　　【怎樣進行】

　�。�1）游戲活動引入。游戲是學生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。

　　游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。

　　游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。

　　教學時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二，可個人進行。

　　（2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗。“怎樣才能平衡”、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎上展開的，要求教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的研究，并出示了探究小組實驗數據的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。“誰能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。

　　本部分是教學的重點。它第一次訓練學生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎。教學時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應啟發(fā)引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好觀察實驗的同時記下數據，以便找出規(guī)律。

　�。�3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。

　　文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由交流的范圍要寬廣，內容要豐富，從而擴展學生的視野。

　　【應變參考】

　�。�1） 教學中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起

　　學生的興趣，體會平衡需要一定的條件。

　　（2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓練，教師可以換成其它數據，如在左邊第四格處掛1個，在左邊

　　第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導學生記錄并加以分析。

　�。�2） 教學時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學生可能將“誰能行”這個不等臂平

　　衡實驗做了出來。此時，教師應機智地將兩個實驗合并為一個進行。

　　【參考詢問要點】指導學生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下實驗數據嗎？

　　3 我能撬起地球教學設計

　　【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行杠桿使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便。

　　【目標】

　　（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行觀察實驗，研究使用杠桿的原理，做好實驗記錄。

　　（2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。

　�。�3）培養(yǎng)學生重證據，愿意嘗試的精神；使學生關注社會生活。

　　【怎樣進行】

　�。�1）猜想與思考活動引入。“假如給我一個支點，我就能撬起地球。”是阿基米德關于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學生的多種猜想。想辦法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設計，意在引導學生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認識和利用。在此基礎上認識杠桿這個簡單機械及三點的知識，從而使學生大膽猜想與思考：“用上杠桿會怎樣呢？”

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