幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《一杯水能溶解多少食鹽》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．科學(xué)知識(shí)：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的。

　　2．科學(xué)技能：在實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)樂(lè)于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、樂(lè)于合作與交流的意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　研究制定“一杯水里能溶解多少食鹽”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、如何對(duì)加入的鹽準(zhǔn)確計(jì)量。2、食鹽怎樣才算不能溶解了。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　可供選擇的材料：食鹽、小勺、玻璃棒、50 毫升的小燒杯、天平、砝碼、量桶、實(shí)驗(yàn)記錄表（每組一份）。

　　【學(xué)生分析】

　　答案四年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不深入、不夠細(xì)致周密；同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高。本節(jié)課無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。

　　二、教學(xué)策略：

　　我的教學(xué)策略分為以下三步：

　�。ㄒ唬�、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦重點(diǎn)。

　�。ǘ�、著眼設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維。

　�。ㄈ�、拓展空間，啟迪智慧。

　　具體過(guò)程如下：

　�。ㄒ唬�、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦重點(diǎn)。

　　在第一部分：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？ 這一部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生都有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，知道食鹽不能在水里無(wú)限溶解。教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的展示一杯水，與學(xué)生進(jìn)行交流，你認(rèn)為這杯水可以溶解多少鹽？可以無(wú)限的溶解鹽嗎？由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定知道不會(huì)無(wú)限的溶解食鹽。接下來(lái)教師順其自然的引出本課重點(diǎn)。

　�。ǘ⒅墼O(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維。

　　第二部分：一杯水里能溶解多少食鹽？

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，首先要明確“一杯水”究竟有多少？這是學(xué)生最容易忽略的問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)備50毫升、500毫升的兩個(gè)容量懸殊的燒杯，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“一杯水”的概念太模糊，要具體的量化，書(shū)上推薦的是50毫升水。

　　其次“溶解多少食鹽”的問(wèn)題就比較復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)也是亮點(diǎn)。因?yàn)?ldquo;50毫升水能溶解18克鹽” 的這個(gè)概念不是關(guān)鍵，教師完全可以直接給學(xué)生答案，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維上。因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)的執(zhí)教情況，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生采取的都是書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)方法，當(dāng)然這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也可能與學(xué)生事先預(yù)習(xí)、參考書(shū)本有關(guān)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都千篇一律與書(shū)本完全雷同，實(shí)際上也表明學(xué)生思維的禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師事先設(shè)計(jì)好三種不同的實(shí)驗(yàn)方法，并做好課件，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況（也許學(xué)生想到新的實(shí)驗(yàn)方法、也許沒(méi)想到），教師作為科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比較、思考和選擇。

　　第一種實(shí)驗(yàn)方法：先把鹽一份2克的稱(chēng)好，再一份一份的加入水中，直到不能溶解為止，算一算加了幾份鹽，就可以得知加了多少克了。

　　第二種實(shí)驗(yàn)方法：平勺定量法。就是用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱(chēng)量一平勺的鹽質(zhì)量，加多少勺鹽就知道加了多少克了。

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