讓孩子說說“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”

　　很多媽媽對作業(yè)也會有一種比較狹隘的理解，那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識，所以只要孩子做了作業(yè)，那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識”。

　　在某些時候，這樣的認(rèn)識是正確的，尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識少的情況下，作業(yè)可能的確會涵蓋孩子一天所學(xué)的知識。但是這種情況并不是絕對的，孩子在學(xué)校的一天里，不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識，他應(yīng)該還學(xué)會了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會有一些針對性，比如會針對當(dāng)堂講課的重點去留作業(yè)，或者會針對一些疑點難點留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業(yè)也不一定會完全涵蓋所有知識點，而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。

　　所以，當(dāng)孩子按時按量地完成了老師布置的作業(yè)之后，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外，孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么？孩子有沒有從中歸納總結(jié)出一些東西呢？

　　有了這樣的一些思考，那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了，而是一種知識的積累和能力的鍛煉。

　　那么，我們可以做些什么呢？

　　首先，確定孩子所有的作業(yè)都做完之后，問問孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。

　　當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè)，以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個話題時，我們的語氣要輕松一些，讓孩子也能放松下來。

　　而這所謂的“收獲”，應(yīng)該不僅包括孩子上課聽老師講到的內(nèi)容，還包括其他的一些內(nèi)容。比如，跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法，和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能；還比如，班上發(fā)生了什么新鮮的事情，同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動；還有就是，孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時候發(fā)揮了重要的作用；等等。

　　這樣一種復(fù)述的過程，其實也是孩子的一個學(xué)習(xí)過程，他會對這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識也將成為他自己的東西。

　　其次，引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。

　　作業(yè)其實也是孩子學(xué)習(xí)的一個重點區(qū)域，不是說把作業(yè)寫完就算完了，作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識點，老師為什么要留這樣的作業(yè)，孩子在做作業(yè)時有哪些感想？遇到了怎樣的問題？是怎么解決的？這些問題我們都可以引導(dǎo)孩子去想，這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。

　　尤其是那些讓孩子花費了很長時間的作業(yè)，孩子更要好好想一想，自己為什么花了這么長時間，這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有關(guān)系，然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問題，并使他在下一次做作業(yè)時能避免再出現(xiàn)同樣的問題。

　　更重要的是，通過對作業(yè)的研究，孩子還可以把作業(yè)中的一些重點歸納出來，日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　最后，不要逼迫孩子說出當(dāng)天都學(xué)了什么。

　　有時候，一些年齡小的孩子可能說不出來一天都學(xué)了什么其他的東西，他可能會覺得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時候，我們也不要非讓他說出一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結(jié)果弄得孩子把和媽媽說一說也當(dāng)成了任務(wù)，每天都要花費很多心思去思考當(dāng)天的收獲。

　　其實沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什么，沒準(zhǔn)兒這一天他真的過得很簡單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進(jìn)行，可以一星期來幾次，或者隔一段時間來一次，要讓孩子有的說，同時也要讓他能自由地說，這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。

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