一方水土養(yǎng)一方人。一種教育誕生于一種文化之中。芳草地國際學校57年的發(fā)展歷程滋養(yǎng)了芳草文化，也正是這茵茵榮融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。

　　一、芳草文化孕育“芳草教育”的核心價值

　　文化的核心是價值。“芳草”一詞在中國傳統(tǒng)文化中承載了人們對美好事物的憧憬與渴求；也蘊涵著百草相融，和諧生長的意境。走過五十七載春秋的芳草地國際學校，凝練了自然“芳草”和文化“芳草”的核心性格特征，形成芳草文化的核心價值。學校用“榮·融”二字作為這種價值的表述形式，成為學校核心文化符號之一。

　　“榮”象征著學校生機盎然、不斷進取的價值追求。“榮”的字意是草木茂盛，興盛與光榮。“榮”是芳草的性格，萋萋芳草，生機盎然，用生命拓展綠色，以堅韌護佑大地。芳草的這種秉性成為學校師生積極向上、充滿活力、自信樂群、進取發(fā)展的精神象征。

　　“融”象征著學校中西融合、團結(jié)奮進的價值選擇。“融”的字意是融合、調(diào)和。百草相融和諧共進是芳草性格的又一體現(xiàn)。芳草的這種性格成為學校中西融合、多元開放、國際特色與師生共融、學教雙馨、團結(jié)奮進的真實寫照。

　　芳草文化的“榮·融”核心價值，孕育了“芳草教育”，形成了科學與人文相融和的課程文化、教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)的教師文化、易簡和諧的管理文化、協(xié)同育人的家校文化，芳草文化的核心價值也是“芳草教育”品牌不斷發(fā)展的力量源泉。

　　二、芳草文化孕育“芳草教育”的課程文化

　　培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野的芳草學子”是芳草教育的育人目標。學校堅持以人為本，尊重個性，倡導平等、尊重、理解、包容的理念，把學校建設(shè)成為一個充滿熱情、充滿朝氣的“生命場”和“陽光地帶”。讓學生在寬松、和諧的校園中共享發(fā)展成果，提高生命質(zhì)量，是芳草文化建設(shè)的價值追求。

　　為了實現(xiàn)這樣的育人目標和價值追求，學校充分發(fā)揮國際學校的多種獨特的課程資源，構(gòu)建了中西融合、科學與人文融合的芳草課程文化。

　　一是把中西方文化差異化為學習資源。作為一所承擔國際教育任務的學校，國際理解教育自然成為芳草發(fā)展的重要支撐。在實施小學國際理解教育的過程中，學校逐步形成清晰的操作思路：在文化理解中學會共同生活，在共同生活中享受成長快樂。國際理解教育的實施全面提高了學生國際理解的認知與交往能力，形成教師學術(shù)研究團隊，豐富辦學理念，打造學校育人品牌，培養(yǎng)學生求真、守信、遵規(guī)、負責、樂群等良好品行，推進了學校國際化進程。

　　二是融合東西方教育模式，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)“T”型或“十”字型人才奠基。學校注重課程、課堂、課業(yè)的研究與實踐，以“國家課程校本化實施”為主要思路，突出“育人導向，國際化特色”，實踐“忠實、拓展、整合、創(chuàng)生”策略，構(gòu)建科學與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的、充滿活力的芳草課程體系，使芳草課程建設(shè)煥發(fā)勃勃生機。

　　三、芳草文化孕育“芳草教育”的教師文化

　　“芳草教育”的教師文化以“榮”為目標，以“融”為品質(zhì)。教師把專業(yè)發(fā)展作為最大榮譽和奮斗目標，把相互融合、團結(jié)奮進作為最美的教師文化品質(zhì)，形成了芳草地國際學校尚德敬業(yè)、精藝博學的教師文化。

　　成立“芳草新教師成長學校”，提高新任教師能力。新進教師全員參與為期兩年的“必修課程”和“實踐課程”培訓。學校采用“集團統(tǒng)一培訓與分校培訓相結(jié)合”“集中組織培訓與師徒掛鉤、教師個人學習相結(jié)合”等方式，進一步促進教師全面內(nèi)化辦學理念，深入了解學校規(guī)章制度，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育工作，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，掌握教育教學常規(guī)及所教學科教學要求和教學方法，適應學校教育教學工作和發(fā)展的需要，適應課程改革和素質(zhì)教育的需要，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

　　實施“明名工程”，打造芳草明名之師。何謂明名之師？每一個教師都成為“明白”的教師，即要明白自身、明白學生、明白學校，明白教育教學基本規(guī)律、明白教育教學基本方法、策略、評價……當條件具備的時候，能夠把握住機遇，成為名師。為此學校借助課題研究、項目管理等平臺，對教師進行專業(yè)培訓。積極參加區(qū)、市、全國優(yōu)秀教師的項目培訓，向“青藍工程”“成就未來計劃”項目中輸送優(yōu)秀教師，借助項目，提升教師隊伍的素質(zhì)。堅持做好外語學習、境內(nèi)外培訓、外籍教師的聘用與管理等有效做法，開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念。啟動特級教師培養(yǎng)工程，通過系統(tǒng)分析、專業(yè)規(guī)劃、導師引領(lǐng)等舉措，提升學術(shù)修養(yǎng)。積極參加區(qū)、市級“翱翔計劃”“打造精英計劃”“教育家計劃”“塑造名家計劃”，提高教師的教育教學、文化建設(shè)、課程建設(shè)、管理等方面的水平，促其形成特色，努力成為專家型教師。

　　實施“贏在中層”策略，培養(yǎng)領(lǐng)軍型人才，壯大干部隊伍。學校堅持理論中心組學習的制度，不斷提高干部的思想政治素質(zhì)和理論水平；結(jié)合集團、校區(qū)權(quán)責梳理，穩(wěn)定基礎(chǔ)，夯實重點，有針對性地進行崗位培訓；完善中層干部的選拔、培養(yǎng)和使用制度，加大考評、流動力度，實施目標管理、項目管理，明確干部個人和分管工作的發(fā)展目標，不斷提高干部的執(zhí)行力；堅持把“思想教育先行”“管理就是服務”的理念貫徹到工作的方方面面，在實踐中不斷提高干部的管理能力；重視后備干部的培養(yǎng)，制定《芳草地國際學校后備干部培養(yǎng)方案》，造就業(yè)務能力強、數(shù)量適當、分布均衡的教育教學管理干部隊伍。

　　實施“教師幸福工程”，提高職業(yè)幸福指數(shù)，實現(xiàn)“融”的文化。學校發(fā)揮教代會等組織作用，充分調(diào)動教職工的積極性，積極引導教職工主動參與學校民主管理、民主監(jiān)督，積極配合黨政做好校務公開工作，深入了解教職工的意見和要求，針對實際，做好協(xié)調(diào)、落實工作，促使每位教師愛崗愛校，樂學樂教。關(guān)心教師生活，重視教師身心健康，改善教師工作、學習和生活條件，開展教工社團工作，使教師在融合溫暖的文化氛圍中愉悅工作、享受工作。

　　四、芳草文化孕育“芳草教育”的管理文化

　　學校管理文化是在長期努力、不斷凝聚的過程中逐步形成的，是一種先進的、獨特的、富有時代特征的、相對穩(wěn)定的學校文化。在國際化背景下，芳草地國際學校形成了“易知易行、和而不同”的管理文化。

　　“易知易行”源于《易經(jīng)》。《易傳·系辭》中說“易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功。”易知，是對各種關(guān)系的明達。對諸多事物都能了如指掌，進而抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了易知，周圍的人就會團結(jié)在你的身邊，組成強有力的團隊；當你制定了方案，也就會很容易地實施并推行開來，并取得良好效益。

　　深入思考“從”與“行”的關(guān)系。“從”即“行”，均含有從事、參加、執(zhí)行之意。而“行”較之“從”，更加強調(diào)主動、創(chuàng)造，“教育即創(chuàng)造”，這是人們公認的教育原理，這是作為一個教育工作者的最高境界，因此提出“易行”。“知與行”是教育的重要內(nèi)容，教育的過程就是知行合一的過程，既不能有知無行，也不能無知卻行，知與行同等重要，缺一不可。由此，“易知易行”成為學校的共識。

　　“和而不同”出自《論語》。什么是真正的“和”，其與“同”是一回事嗎？我們認為：“和”是指一種有差別的、多樣性統(tǒng)一，因而有別于“同”。西周末年史伯提出“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之；若以同裨同，盡乃棄矣”（《國語·鄭語》）。“以他平他謂之和”，就是說聚集不同的事物而得其平衡，叫作“和”，“和”能產(chǎn)生新事物，所以說“和實生物”；如果“去和取同”，“以同裨同”，把相同的事物疊加起來，是不能產(chǎn)生新事物的。“和”是不同元素的結(jié)合，不同、差別是“和”的前提。容“不同”，才能達到“和”的境界。

　　作為一所國際化學校，在辦學實踐中，學校秉承“易知易行、和而不同”的管理理念，制定《“十二五”時期學校改革與發(fā)展規(guī)劃》，明確提出“凸顯國際化特色，整體構(gòu)建芳草文化體系、育人體系、質(zhì)量標準體系、家校育人體系”，突出計劃管理、項目管理。鼓勵各校（區(qū)）在芳草文化引領(lǐng)下，既突出大同，又各展所長，明確要求“日壇辦‘精’、世紀辦‘強’、遠洋辦‘洋’、萬和辦‘和’、雙花園辦‘優(yōu)’、國際部辦‘大’、麗澤辦‘亮’、育慧辦‘活’”，呈現(xiàn)出各美其美、美人之美、美美與共、芳草大同的局面。讓芳草辦學采中西所長，融古今之優(yōu)，融合共存，進而共榮。

　　五、芳草文化孕育協(xié)同育人的家校文化

　　芳草地國際學校創(chuàng)新家校合作教育模式，建立以“家長教師協(xié)會”（以下簡稱“協(xié)會”）為基本組織形式的家校合作的三級聯(lián)動合作機制。學校下屬的七個校區(qū)在成立校級家長委員會和年級家委會的基礎(chǔ)上，結(jié)合各校區(qū)實際，充分發(fā)揮班主任的主導作用，初步構(gòu)建了以班主任、副班主任、任課教師代表、家長代表為成員的協(xié)會。這一組織的成立，有效地協(xié)調(diào)了學校和家庭的關(guān)系，發(fā)揮家長、教師的智慧和力量，為學校和班級建設(shè)助力，使學生在人格、個性上得到和諧發(fā)展，同時使一線教師和家長的溝通更加順暢，有助于教師與家長全面了解每一位學生在家庭和學校中的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地促進學生健康成長。

　　家長教師協(xié)會彰顯國際化特色。芳草地國際學校國際部有來自全球60多個國家和地區(qū)的孩子，家長們也都有著不同的文化背景。國際部是集團中最早成立協(xié)會的校區(qū)（其于2006年9月，成立家長教師委員會，簡稱為PTA，是ParentsTeacherAssociation的縮寫）。這個組織有以下幾個明顯特點：（1）組織嚴密。PTA是家長自發(fā)的一個志愿者的集合，機構(gòu)特別完備：設(shè)主席團，使命是代表家長與學校管理層定期會面溝通，協(xié)助校方工作；主席團下設(shè)主席、財務、秘書、活動組織、常務溝通等職位。（2）目標明確。PTA的工作使命是“3C”，即“Communication”（溝通），“Collaboration”（協(xié)作），“Community”(共建)。（3）作用明顯。國際部PTA建立至今，單獨承辦并與學校聯(lián)合舉辦了一系列活動。PTA志愿者們職責清晰、分工明確，積極獻策獻力，與校方一起為全體師生呈現(xiàn)出精彩的活動。

　　發(fā)揮協(xié)會的管理職能，促使家長參與班級常規(guī)管理。促使家長參與班級管理，可以讓家長自覺地將孩子從個體化的環(huán)境中引導到學校的集體教育中來，為孩子成為社會人邁出了關(guān)鍵的一步。為此，學校創(chuàng)造機會鼓勵協(xié)會、家長參與班級活動，走近孩子，了解孩子。家長通過參與班級教育管理，對孩子教育問題的關(guān)注已經(jīng)從關(guān)注自己的孩子過渡到關(guān)注班級的全體學生，盡己所能，為全體學生提供服務和幫助，這是家長教育理念的重大轉(zhuǎn)變。

　　發(fā)揮協(xié)會促進職能，促進學生全面發(fā)展。協(xié)會具有“同向性”和“同時性”的特點。同向性——由于家庭的千差萬別，他們對教育子女的目標、成才觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同。學校以“育人目標”為指向開展了“系列家長沙龍”活動，讓家長理解了學校的育人目標，融不同、求大同，促進學校各項工作得以順利開展；“同時性”，即對學生教育同時著力以形成教育合力。協(xié)會這種新的家校合作教育模式，成為學校辦學的有力支撐。

　　“豐草綠縟而年茂，佳木蔥蘢而可悅”，芳草立足近六十年的辦學基礎(chǔ)，在新的時期明確提出要成為“首都基礎(chǔ)教育的典范、中國國際教育的品牌”。芳草地國際學校以地命名，也將為這個地方增色。芳草師生愿繼續(xù)做一棵棵安靜的小草，以其自信自勵、堅韌包容、開放大氣，在首都教育的舞臺上展示著一方基礎(chǔ)教育者的風采，不斷提升教育品質(zhì)，描繪“芳草碧連天”。

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