2、交流收獲，共享資源。

　�。�1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發(fā)現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。

　　【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解�！�

　�。�2）“指揮援救”部分：

　　a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。

　　b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。

　　【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果�！�

　　c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。

　�。�3）齊讀本段。

　　3、“以身殉職”部分：

　　“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。

　　“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。

　　【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】

　　三、交流收獲，個性解讀

　　讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）

　　【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】

　　四、課后練習

　　1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。

　　2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

　　3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。

　　板書設計：

　　19﹡船 長 —— 哈爾威 →

　　↓

　　補充建議：

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

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