b. 她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”——“笑”這個詞體現(xiàn)出小姑娘面對困難的樂觀態(tài)度。“年夜飯”讓人想起這是除夕之夜，正是小孩兒放鞭炮、吃團(tuán)圓飯的時候。小姑娘卻在又小又黑的房子里陪伴著病危的母親，沒有歡笑，沒有溫暖，而她卻“笑”對困難，這不得不讓人對她產(chǎn)生由衷的喜愛之情。

　　指名，朗讀課文：爐火的微火漸漸地暗了下去……我似乎覺得眼前有無限光明！”教師可從三方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“送行”部分。

　　1、從人物言行看人物性格。

　　“小姑娘”為“我”送行時，哪些動作和語言最能體現(xiàn)她的性格特點？（文章運用“拿”、“穿”、“挑”、“點”、“遞”等動詞生動地描述了“小姑娘”制燈的經(jīng)過，她的這些動作，體現(xiàn)她處事鎮(zhèn)定的性格。“小姑娘”與“我”話別時所說的話也很能反映她樂觀的性格。如“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了”一句，說明“小姑娘”堅信媽媽的病會好起來；“我們大家也都好了”則說明“小姑娘”對未來生活懷著美好的憧憬。）

　　2、理解“寫燈”與“寫人”的關(guān)系。

　　在 “這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠(yuǎn)，但小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明”一句中，作者先講小桔燈的光是“朦朧”的，后面又說“眼前有無限光明”，這樣前后矛盾嗎？（“朦朧”是對“小桔燈”燈光的實寫，而“光明”是指“我”受到“小姑娘”鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的鼓舞，看到了革命勝利的曙光。小桔燈在“黑暗”的山路上閃著“朦朧”的光，同樣，“小姑娘”的形象在“革命勝利的前夜”閃著“桔紅”的光。作者以“燈”寫“人”， “燈”與“人”交相輝映。）

　　3、比較人物形象，加深認(rèn)識。

　　“小姑娘”與《最后一課》中的小弗郎士年齡相近，他們的性格有哪些不同？原因是什么？（“小姑娘”生活在中國40年代的山城重慶，父親王春林是個地下黨員。“小姑娘”生活在這樣的家庭里，受到了父親的影響。因此，她“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的性格與特殊時代和特殊家庭分不開。小弗郎士由一個頑皮厭學(xué)的孩子變?yōu)橐粋�懂事、好學(xué)、愛國的孩子，也與“最后一課”的情景分不開，與阿爾薩斯人即將成為“亡國奴”的大背景分不開�？梢姡�刻畫人物性格時，作者必須注重對人物的生活環(huán)境的描述，離開了成長的環(huán)境，人物形象就會失去真實感，就會顯得很單薄。）

　　〔提示：在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意“提得起”和“撒得開”。所謂“提得起”，是指教師善于抓住重點、難點，以精要的問題提挈課堂教學(xué)。上述環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生分析人物言行，理解人物性格，然后扣住“朦朧”與“光明”兩個詞語，讓學(xué)生體會“小桔燈”對表現(xiàn) “小姑娘”性格所起的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明確而集中。所謂“撒得開”，是指教師能夠想方設(shè)法拓寬學(xué)生的思維活動面，加深他們對問題的理解和認(rèn)識。上述環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將“小姑娘”和小弗郎士兩個形象放在一起，讓學(xué)生比較辨析，使他們懂得人物性格形成與生活環(huán)境之間的關(guān)系。這樣的閱讀教學(xué)，具有一定的深度。〕

　　三、略講第三部分（“離開小姑娘”），理解側(cè)面描寫的作用。

　　指名朗讀課文第三部分，思考三個問題；

　　1、王春林是“小姑娘”的爸爸，他給那些“被當(dāng)作共產(chǎn)黨抓走”的學(xué)生送信，以后也“失蹤”了，這些內(nèi)容是怎樣表現(xiàn)出來的？它暗示了什么？（這些內(nèi)容是以側(cè)面描寫的形式表現(xiàn)的，它暗示當(dāng)時的重慶正處于白色恐怖之中，國民黨正瘋狂地鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨人和進(jìn)步群眾。側(cè)面描寫的作用在于突出“小姑娘”成長的家庭環(huán)境，同時以當(dāng)時的恐怖氣氛反襯出“小姑娘”的鎮(zhèn)定、勇敢和樂觀。）

　　2、文章結(jié)尾寫道：“她媽媽也一定好了吧？因為我們‘大家’都‘好’了！”這個句子中，“好”字的含義分別是什么？（前一個“好”的含義是病好了，后一“好”的含義是指過上了幸福的生活。）

　　3、這一部分，流露出作者對“小姑娘”怎樣的感情？（深切的思念之情。）

　　〔說明：第三部分以側(cè)面描寫的形式暗示了“小姑娘”父親王春林的身份，這使讀者找到了“小姑娘”性格形成的原因。結(jié)尾一句則“說明這個小姑娘樂觀和信心，在12年之后，早已得到了證實。”（作者語）〕

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