在課堂教學(xué)中，許多老師曾經(jīng)遇到過這種情形：教師苦口婆心地講了半天之后，學(xué)生們在做習(xí)題時(shí)總有一部分就是做不出來或是做得不正確。我們苦苦思索：這到底是怎么回事？是學(xué)生的錯(cuò)，還是教師的錯(cuò)？當(dāng)然不是學(xué)生的錯(cuò)，錯(cuò)在教師，錯(cuò)在課堂教學(xué)方式上。究其根源，陳舊的教育教學(xué)觀念才是根本原因。長久以來，我們的教師“唱主角”，教師講學(xué)生聽，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程、思維能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械模仿式做題。學(xué)生只知其然，不知其所以然，到最后學(xué)生成了老師的一個(gè)又一個(gè)模仿秀而已，不能用自己的獨(dú)立思想解決實(shí)際問題的書呆子。那么，在新時(shí)期中如何解決這個(gè)難題呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、讓學(xué)生做課堂的主人，自始至終地參與知識(shí)形成的全過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動(dòng)，這種活動(dòng)在教學(xué)過程中處于矛盾的主要方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，誰也不能代替。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)形成的全過程，在參與課堂教學(xué)的過程中通過自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。例如在講解圓面積公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己準(zhǔn)備的圓對折3次之后展開，這時(shí)的圓已被平均分成了8份。請學(xué)生沿其中的任意一條折痕剪開，這時(shí)的圓已被平均分成了2份，再選取其中的任意一份涂上顏色，之后再把這個(gè)涂色的半圓沿折痕平均分成4份并將它們4個(gè)扇形像擺西瓜一樣圓心角向上整齊擺好；然后請學(xué)生將另一個(gè)半圓沿折痕平均分成4份，再將它們4個(gè)扇形圓心角向下擺在剛才擺的圖形間。引導(dǎo)學(xué)生觀察擺成了一個(gè)什么樣的圖形，它與剛才的圓有什么關(guān)系——近似的平行四邊形，面積相等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易看出：這個(gè)平行四邊形的面積等于圓的面積，圓周長的一半等于平行四邊的底，圓的半徑等于的高；平行四邊的面積＝底×高。學(xué)生通過觀察和想象，進(jìn)而理解圓面積S圓＝πr2的道理。通過直觀教學(xué)，由抽象到具體再到抽象，更有利于學(xué)生獲得清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)。練習(xí)部分，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，所設(shè)計(jì)的自學(xué)習(xí)題，不只是讓學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的條件，使學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)提高其學(xué)習(xí)能力

　　教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草、做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。所以，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

　　1.從小抓起，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。

　　2.循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

　　3.嚴(yán)格要求，密切配合。小學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止

　　4.樹立榜樣，啟發(fā)自覺。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。

　　5.整體發(fā)展，互相促進(jìn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是一下子就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來，還要與學(xué)校、家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看