2. 培養(yǎng)兒童閱讀圖畫語言的能力。

　　3. 在圖畫書的閱讀、聆聽和講述中發(fā)展兒童的語言能力和想像力。

　　4. 養(yǎng)育兒童詩意爛漫的精神世界，用美感、品味和見解來奠定兒童未來的生活態(tài)度。

　　分年段教學(xué)目標(biāo)：

　　低年級：

　　1. 能通過圖畫和文字的配合閱讀理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖畫細節(jié)，思考圖畫間的聯(lián)系；

　　2. 對故事中的角色有自己的看法；

　　3. 培養(yǎng)閱讀的興趣與細致閱讀、樂于分享的習(xí)慣；

　　4. 講述書中的故事，能講的清楚、完整。

　　中年級：

　　1. 閱讀時繼續(xù)培養(yǎng)并保持邊讀邊想的習(xí)慣；

　　2. 通過圖畫補充文字未細致描寫甚至未涉及的內(nèi)容，想像針對故事內(nèi)容具有合理性；

　　3. 能用自己的語言評價故事中的角色；

　　4. 聯(lián)系自己的生活理解故事中的意蘊；

　　5. 初步感受不同作品的不同風(fēng)格，并愿意尋找自己喜愛的同類作品繼續(xù)閱讀；

　　6. 講述書中的故事，在講述時能加入自己想像的細節(jié)。

　　高年級：

　　1. 自覺閱讀，做到邊讀邊想；

　　2. 體會圖文融合而產(chǎn)生的新的意義；

　　3. 聯(lián)系生活思索作品中意味深長的哲理；

　　4. 在老師的引領(lǐng)與同伴的碰撞中深入思考、理解圖畫書的內(nèi)涵；

　　5. 通過搜索資料了解圖畫書的創(chuàng)作背景，并有了解某位作家的愿望與行動；

　　6. 嘗試比較閱讀；

　　7. 講述書中的故事，在講述時能加入自己的理解與評價。

　　5

　　從各級段的目標(biāo)來看，有相同之處，又呈現(xiàn)出了梯度。

　　例如對于邊閱讀與邊思考的能力要求，從引領(lǐng)到保持，再到自覺。同時這一要求也貫穿《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各級段的要求。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：

　　“眼睛一刻都離不開一書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學(xué)生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀與思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱之為有理解的閱讀。”

　　在關(guān)于目標(biāo)要求的描述中，可以發(fā)現(xiàn)既有知識性要求的描述，也有能力性目標(biāo)的描述。

　　知識性能力不應(yīng)是通過老師的講授而完成的，而是在能力性目標(biāo)的實踐中逐漸達到知識性目標(biāo)。教師在課堂落實時，要注意“不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)”。

　　“所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。”

　　在各級段目標(biāo)中反復(fù)強調(diào)了圖畫中的細節(jié)與圖畫之間聯(lián)系，這是圖畫書的特質(zhì)，不容忽略。

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