孩子經(jīng)常所答非所問(wèn)？不會(huì)閱讀文本材料，閱讀理解狂丟分？口頭溝通表達(dá)能力差？寫(xiě)個(gè)作文東拉西扯，不知所云？這篇文章肯定會(huì)給你不少啟發(fā)，趕快看看吧！

　　我們常說(shuō)中國(guó)孩子和西方孩子相比，最缺少邏輯思維能力。這其實(shí)是因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式所致。為了降低授課的難度，照顧到學(xué)習(xí)能力最差的孩子，讓更多的孩子減少學(xué)業(yè)在的困難，從學(xué)校大綱到應(yīng)試，都會(huì)具體分解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，這讓我們的老師會(huì)以傳授一個(gè)個(gè)具體知識(shí)為主。這種方式對(duì)于讓孩子在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題方面可以做到快速精準(zhǔn)。但對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，卻容易一葉障目，很難讓孩子形成整體的思維方式。

　　我們常會(huì)給孩子講，寫(xiě)作文描述一件事時(shí)，要注意事物的“起因，發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”四個(gè)要素。老師們也會(huì)強(qiáng)調(diào)，要按照四要素做到文章結(jié)構(gòu)的要件不缺失。也許正因?yàn)樘珡?qiáng)調(diào)這些要素的本身，會(huì)顯得非�？菰�。以至于不少語(yǔ)文老師在講述作文思路時(shí)，為便于孩子理解，往往會(huì)帶入一個(gè)自己描述的具體內(nèi)容。

　　最后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂作文課下來(lái)，老師教出來(lái)的孩子，全班孩子作文寫(xiě)出的內(nèi)容上都會(huì)大同小異。這是因?yàn)楹⒆痈�容易捕捉有情�?jié)的內(nèi)容，容易陷入直接帶入老師的表達(dá)，以老師的表達(dá)代替自己的表達(dá)，走入就事論事的常見(jiàn)誤區(qū)。

　　不少老師在教孩子寫(xiě)議論文時(shí)，也常因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”結(jié)構(gòu)的本身，容易讓孩子陷入一個(gè)旁觀者的境地，客觀冷靜陳述倒是做到了，但是使孩子容易忘記一個(gè)寫(xiě)出高水平作文的重要因素，那就是和“我”發(fā)生什么樣的聯(lián)系，我自己怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　來(lái)試試用麥肯錫的SCQA分析理論來(lái)幫助孩子吧！SCQA本來(lái)是西方商業(yè)談判領(lǐng)域一種非常重要的思維訓(xùn)練模式，我最近嘗試后，發(fā)現(xiàn)對(duì)幫助孩子很有用呢。

　　為了方便大家理解，讓我們?cè)囍�用SCQA分析一個(gè)孩子們經(jīng)常聽(tīng)的故事吧！

　　S：situation（情景），是指由大家都熟悉的的情景引入開(kāi)始。比如安徒生經(jīng)典童話故事《丑小鴨》的開(kāi)端，在寧?kù)o的鴨場(chǎng)里，鴨媽媽孵了很久很久蛋，終于迎來(lái)了小鴨。

　　C：complication（障礙），特指給情景帶來(lái)變化的因素，我們稱(chēng)之為障礙。故事中，這個(gè)小鴨長(zhǎng)得和其他鴨子都不一樣，在所有人的眼中，它是丑陋不堪的。于是他一次次地遭到嫌棄，當(dāng)媽媽都表示想放棄這個(gè)小鴨的時(shí)候，小鴨傷心極了，陷入孤獨(dú)的思考中。

　　Q：question（疑問(wèn)），從S到C再到Q，疑問(wèn)就是關(guān)注的重點(diǎn)。故事中，丑小鴨尋思著說(shuō)不定自己屬于更廣闊的世界呢！暗示著丑小鴨開(kāi)始獨(dú)立思考，生命的意義和自己存在的價(jià)值究竟是什么？

　　A：answer（回答）：我的解決方案是什么？故事中的“我”就是丑小鴨，它一次次尋找適合自己的家，不放棄繼續(xù)尋找的希望，最終它遇見(jiàn)了天鵝，它才知道自己原本就是天鵝。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，在SCQA的分析理論中，A的回答部分，需要明確的是“我”的解決方案是什么？這就讓孩子從文本材料到聯(lián)系自我，思考這個(gè)問(wèn)題的解決方案，會(huì)讓孩子充分建立一個(gè)“我”的概念，從自己的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)思考如果“我”是丑小鴨，我會(huì)選擇離開(kāi)媽媽嗎？大家都不喜歡我，我該怎么辦？或者是丑小鴨這個(gè)故事，帶給“我”什么樣的啟示，諸如此類(lèi)。這樣教出來(lái)的作文，孩子寫(xiě)出來(lái)的作文自然會(huì)各有特點(diǎn)。

　　只要是能和“我”發(fā)生聯(lián)系的，又能夠言之有理的，或者符合邏輯的，這就是有了突破平庸作文的神來(lái)之筆。因?yàn)楹妥约喊l(fā)生了聯(lián)系，提出了自己的獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，有獨(dú)特的解決方案，孩子具有了獨(dú)立的思維方式，這就是評(píng)判是否屬于優(yōu)秀作文的最好標(biāo)準(zhǔn)。

　　如果我們平時(shí)善用SCQA分析理論，多與孩子在日常生活中探討一些問(wèn)題，并將最后的A，也就是對(duì)“我”的解決方案進(jìn)行強(qiáng)化，特別是注意訓(xùn)練回答對(duì)問(wèn)題的直接關(guān)聯(lián)度，孩子的邏輯思維能力，閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力肯定能得到非常有效的提升。

　　讓孩子成為邏輯思維高手，其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單！

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