記憶是識記、保持、再認和再現(xiàn)過去經驗的心理過程。如孩子學習一首兒歌，聽父母反復朗讀，自己跟著念，反復練習，這是對這首兒歌識記和保持的過程。以后，孩子聽到有人念這首兒歌時，他能辨認出來.這是再認。孩子能獨立地背誦這首兒歌，便是再現(xiàn)。記憶就是這么一個從記到憶的過程。

　　記憶有短時記憶和長時記憶之分。這是根據(jù)記憶的目的和要求、人們的經驗在頭腦中保留時間的長短不同來分的。短時記憶只要求對某事物在一定的時候記件，事過之后，就可以把它忘掉�？嗳�，您對孩子口述一道算術題:3加2減一等于幾?孩子在演算時，必須把3,2,1以及這三個數(shù)字之間的關系，在頭腦里保留一個短時間。經過運算，當答數(shù)4被求出之后，就沒必要再記住它了。長時記憶是通過識記，把所學的材料較長時期地保持在頭腦中的記憶。對孩子來說，短時記憶和長時記憶都是需要的。凡對孩子的發(fā)展有意義的知識、經驗應該讓他們長時記憶。但是也應該知道短時記憶在孩子生活中的意義。

　　一個人的記憶對智力的發(fā)展作用，是智力諸因素賴以發(fā)展的基礎。正是由于有了記憶，孩子學會說話、數(shù)數(shù)、唱歌、畫畫、游戲，并能在各種環(huán)境中活動。在活動中，孩子們鑫記憶貯藏知識、積累生活經驗，知識和經驗不斷豐富，又成為他們今后發(fā)展的基礎。因此，有人把記憶比作“智力活動的倉庫”，這是很恰當?shù)�。古今中外智力超群的人都具有非凡的記憶力�?br />
　　孩子進入小學后，開始系統(tǒng)地學習。學習活動給記憶提出了一系列新的要求，如孩子浦要識字、背誦課文、算題等等。這些都促使孩子的記憶在質和量上獲得很大的發(fā)展。

　　從記憶的量上說，孩子識記的效率在不斷提高，記憶能力比學前有了很大發(fā)展。

　　從記憶的質上說，孩子記憶的目的性、記憶方法和記憶內容，與學齡前相比，都發(fā)生了本質的變化。

　　(1)有意識記逐漸超過無意識記

　　初入學的孩子，還不善于掌握自己的記憶活動。該記的東西往往不能適時記住，該回憶的時候，往往不能適時重現(xiàn)出來。但是，學校要求他們把學習當作一種任務去完成，這樣他們的記憶就必須服從學習任務。因此，從無意識記到有意識記是孩子識記發(fā)展的一個質的變化。

　　(2)詞的抽象記憶在迅速發(fā)展

　　4一6歲的孩子對具體的、直觀的材料容易記住，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。孩子容易記住那些較為形象的材料，不易記住那些不與具體事物相聯(lián)系的概念、定律。因此，父母必須注意在具體事物的基礎上，發(fā)展孩子的邏輯記憶能力。

　　(3)意義的、理解的記憶逐漸發(fā)展

　　6一8歲的孩子更多是運用機械識記，他們在背書時，常常是從頭到尾，逐字逐句地反復背誦，表明孩子識記時只注意事物的外部聯(lián)系。反復背誦的平均占72%，利用意義聯(lián)系來識記的僅占28%。之所以如此，是孩子心理的各方面都處于幼稚階段，他們的知識經驗貧乏，理解力差，思維發(fā)展水平還較低。因此，對于他們來講，機械地背誦學習材料比按意義識記學習材料更容易些。在教學影響下，隨著孩子知識經驗、言語表達和概括能力的發(fā)展，孩子的識記能力會迅速改善，孩子能改變單純依靠機械反復的識記方法，學會從意義上、邏輯上掌握學習材料，采用意義識記。

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